楊鯉鵬

摘要：隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在漸漸的發(fā)生改變，教學(xué)模式的改變，教學(xué)環(huán)境的改善等。但由于很多學(xué)生的來(lái)源都不同，知識(shí)的接受能力也存在差異，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的意義認(rèn)識(shí)或是思想情感都有所差異，這就顯然需要教師創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法和教材需要隨之適應(yīng)，做到與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，利用好教材內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生積極融入到課堂，并采取行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)代技術(shù)；興趣

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍

俗話說(shuō)的好：“學(xué)起于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效的引起學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題中的開(kāi)放性思維以及創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，還可以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索真理的勇氣和信心，潛移默化的影響著學(xué)生，促進(jìn)他們主動(dòng)參與。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《一次函數(shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的情境：現(xiàn)在，老師使用的是聯(lián)通卡，但是老師現(xiàn)在想要換卡，但又想選擇一種比較劃算的卡，根據(jù)市場(chǎng)上現(xiàn)有的手機(jī)通訊收費(fèi)的方式，學(xué)生們幫助老師計(jì)算一下，看選擇哪一種合適的收費(fèi)方式和卡更好。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)大增，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，即可以激發(fā)學(xué)生探究，又能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

二、 學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂是數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是歸納與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯而并非僅僅注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。曾經(jīng)“中美數(shù)學(xué)教育的高層”在北京舉行過(guò)，其中的美國(guó)學(xué)者就向大家介紹了他們的課堂教學(xué)模式，他們的數(shù)學(xué)課堂教師講的甚少，主要是學(xué)生自由探索討論，相互合作交流，但是，在我國(guó)的很多地方，尤其是偏遠(yuǎn)山村，數(shù)學(xué)課堂仍然是教師的主場(chǎng)，學(xué)生一味的被“灌輸”知識(shí)，如此一來(lái)，他們的自主性就很難被發(fā)揮出來(lái)，從小就會(huì)形成被動(dòng)接受的習(xí)慣。在新課程的改革下，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了活躍的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生更多的思維空間。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、創(chuàng)造者，從而讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、 運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，單純的靠教師口頭的說(shuō)教以及在黑板上的板書(shū)是難以體現(xiàn)出我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中的趣味性、懸疑性等。但在多媒體的輔助教學(xué)下，我們的課堂變得更加的豐富多姿，它可以以?xún)?yōu)美的圖案、動(dòng)聽(tīng)的聲音、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)、還有大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻等，將我們的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象的表達(dá)出來(lái)，從而有效的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在教學(xué)《幾何》的多邊形教學(xué)中，我們利用投影儀將五星紅旗上的五角投影出來(lái)，都是一些非常美麗的五角星，既讓學(xué)生們對(duì)多邊形有了解，又能讓同學(xué)們知道祖國(guó)的象征標(biāo)志的美觀大方。相比于教師的單一講解，運(yùn)用多媒體課件可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們思考問(wèn)題。

四、 課堂導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的一段開(kāi)場(chǎng)白關(guān)乎一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的成敗。教師在開(kāi)始正式上課前精心設(shè)計(jì)好開(kāi)場(chǎng)白可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，但是一個(gè)學(xué)期有幾百節(jié)課，如若都采用同一種形式的開(kāi)場(chǎng)白，漸漸的學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。因此，在教學(xué)中，教師要多研究、探索出不同類(lèi)型的導(dǎo)入法。比如，我們?cè)谌切蔚呐卸ń虒W(xué)時(shí)，可以采用溫故知新導(dǎo)入法；在相似三角形性質(zhì)的時(shí)候，采用類(lèi)比導(dǎo)入法；平分線的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用演示教具導(dǎo)入法。不同的課堂采用不一樣的導(dǎo)入，這樣既能補(bǔ)充學(xué)生的課堂知識(shí)，又能活躍課堂氣氛。

五、 層次化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)能夠很好的照顧到每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，即能夠確保學(xué)生們的共性需求，又能讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。了解每一個(gè)學(xué)生的不同，每一個(gè)學(xué)生的階段發(fā)展，為他們提供更好的教育措施是每一個(gè)教師義不容辭的教學(xué)任務(wù)。采用分層教學(xué)還能夠減少學(xué)生不自信的情感，能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生們的潛能。例如，我們可以將學(xué)生進(jìn)行分層處理，根據(jù)學(xué)生的智力因素、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行A、B、C三組分層。教學(xué)目標(biāo)的分層，識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用、綜合運(yùn)用，再對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求。作業(yè)的層次化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著個(gè)體差異，有些需要針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化，像A組：布置基礎(chǔ)題，B組：基礎(chǔ)+略有提高題，C組：基礎(chǔ)+加強(qiáng)題。注重分層教學(xué)，照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可忽視的一大重點(diǎn)。

總結(jié)：總而言之，在新時(shí)期的教育環(huán)境下，我們要勇于探索、勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，結(jié)合實(shí)際以及教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)然，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的事情，我們要循序漸進(jìn)，積極投身于課堂教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用自己的思維去創(chuàng)造新型的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家蓉. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)探索》.《中國(guó)校外教育》. 2007年第1期

[2]祁俊. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)新探索》.《考試周刊》. 2009年第36期endprint