楊鯉鵬

摘要：隨著課改的不斷深入，數(shù)學課堂教學也在漸漸的發(fā)生改變，教學模式的改變，教學環(huán)境的改善等。但由于很多學生的來源都不同，知識的接受能力也存在差異，大多數(shù)的學生對數(shù)學的意義認識或是思想情感都有所差異，這就顯然需要教師創(chuàng)新教學，教學方法和教材需要隨之適應(yīng)，做到與時俱進。因此，教師要想提高教學質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂，利用好教材內(nèi)容，誘導學生積極融入到課堂，并采取行之有效的教學手段，為學生構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學質(zhì)量；現(xiàn)代技術(shù)；興趣

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍

俗話說的好：“學起于思，思源于疑”，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效的引起學生探索問題的欲望，調(diào)動學生們的積極性，培養(yǎng)學生解決問題中的開放性思維以及創(chuàng)造性思維。與此同時，還可以利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和探索真理的勇氣和信心，潛移默化的影響著學生，促進他們主動參與。例如，我們在教學《一次函數(shù)的應(yīng)用》一課時，為學生創(chuàng)設(shè)以下的情境：現(xiàn)在，老師使用的是聯(lián)通卡，但是老師現(xiàn)在想要換卡，但又想選擇一種比較劃算的卡，根據(jù)市場上現(xiàn)有的手機通訊收費的方式，學生們幫助老師計算一下，看選擇哪一種合適的收費方式和卡更好。如此一來，學生們的學習欲望就會大增，學習興趣就會高漲，即可以激發(fā)學生探究，又能鞏固所學的知識。

二、 學生是主體，教師是主導

以學生為主體，教師為主導的課堂是數(shù)學課程改革的重點內(nèi)容，現(xiàn)代教育強調(diào)的是歸納與創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學生的思維邏輯而并非僅僅注重數(shù)學學習結(jié)果。曾經(jīng)“中美數(shù)學教育的高層”在北京舉行過，其中的美國學者就向大家介紹了他們的課堂教學模式，他們的數(shù)學課堂教師講的甚少，主要是學生自由探索討論，相互合作交流，但是，在我國的很多地方，尤其是偏遠山村，數(shù)學課堂仍然是教師的主場，學生一味的被“灌輸”知識，如此一來，他們的自主性就很難被發(fā)揮出來，從小就會形成被動接受的習慣。在新課程的改革下，學校為學生提供了良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了活躍的學習情境，給予學生更多的思維空間。所以，數(shù)學教學應(yīng)該從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生成為數(shù)學活動的組織者、創(chuàng)造者，從而讓每個學生都得到發(fā)展。

三、 運用多媒體調(diào)動學生的積極性

興趣是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師忽視了對學生興趣的激發(fā)，單純的靠教師口頭的說教以及在黑板上的板書是難以體現(xiàn)出我們在情境創(chuàng)設(shè)中的趣味性、懸疑性等。但在多媒體的輔助教學下，我們的課堂變得更加的豐富多姿，它可以以優(yōu)美的圖案、動聽的聲音、生動有趣的動畫、還有大家喜聞樂見的視頻等，將我們的教學內(nèi)容直觀、形象的表達出來，從而有效的刺激學生的感官，調(diào)動他們的積極性。如在教學《幾何》的多邊形教學中，我們利用投影儀將五星紅旗上的五角投影出來，都是一些非常美麗的五角星，既讓學生們對多邊形有了解，又能讓同學們知道祖國的象征標志的美觀大方。相比于教師的單一講解，運用多媒體課件可以有效的調(diào)動學生的積極性，促進他們思考問題。

四、 課堂導入

“良好的開端是成功的一半”，好的一段開場白關(guān)乎一節(jié)數(shù)學課堂的成敗。教師在開始正式上課前精心設(shè)計好開場白可以激發(fā)學生的探索欲，但是一個學期有幾百節(jié)課，如若都采用同一種形式的開場白，漸漸的學生就會感到索然無味。因此，在教學中，教師要多研究、探索出不同類型的導入法。比如，我們在三角形的判定教學時，可以采用溫故知新導入法；在相似三角形性質(zhì)的時候，采用類比導入法；平分線的教學時，運用演示教具導入法。不同的課堂采用不一樣的導入，這樣既能補充學生的課堂知識，又能活躍課堂氣氛。

五、 層次化教學，促進個性發(fā)展

分層教學能夠很好的照顧到每一個同學的個性發(fā)展，尊重學生的個體差異，即能夠確保學生們的共性需求，又能讓學生的個性得到發(fā)展。了解每一個學生的不同，每一個學生的階段發(fā)展，為他們提供更好的教育措施是每一個教師義不容辭的教學任務(wù)。采用分層教學還能夠減少學生不自信的情感，能夠最大程度的發(fā)揮學生們的潛能。例如，我們可以將學生進行分層處理，根據(jù)學生的智力因素、思維能力和學習態(tài)度等進行A、B、C三組分層。教學目標的分層，識記、領(lǐng)會、理解、運用、綜合運用，再對不同層次的學生制定不同的目標要求。作業(yè)的層次化，學生在學習過程中存在著個體差異，有些需要針對性的輔導和強化，像A組：布置基礎(chǔ)題，B組：基礎(chǔ)+略有提高題，C組：基礎(chǔ)+加強題。注重分層教學，照顧到每一位學生的個性發(fā)展，鼓勵他們積極探究數(shù)學問題，這是數(shù)學課堂教學不可忽視的一大重點。

總結(jié)：總而言之，在新時期的教育環(huán)境下，我們要勇于探索、勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，結(jié)合實際以及教材內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新活動。當然，提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量不是一蹴而就的事情，我們要循序漸進，積極投身于課堂教學改革。改變傳統(tǒng)教學觀念，用自己的思維去創(chuàng)造新型的課堂教學模式，為學生打造一個高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]曹家蓉. 《新課程標準下實踐數(shù)學教學探索》.《中國校外教育》. 2007年第1期

[2]祁俊. 《新課程標準下的數(shù)學教學新探索》.《考試周刊》. 2009年第36期endprint