潘志強

近兩年來，我們學校引進了一種新的教學模式，生本教學模式，這種模式非常受我們老師和學生的青睞，它已經徹徹底底的改變了我們老師的角色了，老師再也不是課堂的主角了，學生的學才是主要的，學生如何學，學什么，是關系到學生的成果，因此，在學生學什么上就要我們老師要求了，那就是我們給學生布置的前置性作業(yè)。

英語前置性作業(yè)布置的合理與否，與這節(jié)課學生要討論交流的主線是分不開的。因此，合理有效的布置英語前置性作業(yè)就是關鍵了。

首先，布置英語前置性作業(yè)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。通過布置英語前置性作業(yè)，必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。布置英語前置性作業(yè)就象“火力偵察”，可以發(fā)現知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。而布置英語前置性作業(yè)，學生能夠根據老師的指引把簡單的記住，稍微難的圈起來，不懂的用紅筆畫下來，通過做英語前置性作業(yè)把要學習的新課預習了一遍。

其次，合理有效的布置英語前置性作業(yè)可以提高聽講水平。

一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己做英語前置性作業(yè)時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短?？梢?，做了英語前置性作業(yè)后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展。

再者，英語前置性作業(yè)可以提高記憶水平。

由于要做英語前置性的作業(yè)，那就必須看課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，提高了學生的記憶的水平，如果不科學的做英語前置性作業(yè)，學生盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。

布置英語前置性作業(yè)總的任務是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。一般有：（1）讓學生大部分的同學都嘗試到簡單的題，讓他們對本學科充滿信心。

（2）初步感知基本內容是什么？并舉一個自己的例子，有利于對知識的加深與理解。

（3）找自己感到不解的地方，畫出來或圈出來，

（4）把本課自學完后，寫一段英語感悟，也是訓練學生寫作的一個號方法。

通過英語前置性作業(yè)的檢查，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。

我也知道有些中學生，還不知道如何去做英語前置性作業(yè)，如何有效的預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的中學生，我們可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起做英語前置性作業(yè)的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。

可見，合理有效的布置英語前置性作業(yè)是多么重要啊，不僅可以鍛煉我們的孩子自覺的去學習，也可以在學習中找到自信，我希望我的一點小小想法會給更多的老師帶來金點子的。endprint