李斌

一

人民教育出版社最早的中學(xué)語文教科書，是1950-1951年翻版的新華書店1950年版《初級中學(xué)語文課本》與《高級中學(xué)語文課本》，各六冊，前者由宋云彬、朱文叔、蔣仲仁、王泗原、蔡超塵、張中行等人編輯，后者由周祖謨、游國恩、楊晦、魏建功等人編輯。這套教材初中每冊選20-28課，共142課；高中每冊選19-23課，共123課。不分單元，沒有課前提示，僅在課后有注釋和“思考·討論·練習(xí)”。后者平均每篇5-6題，一般來說，至少有一題涉及語法、修辭、文體知識或有關(guān)課文寫作技巧，此外絕大多數(shù)是關(guān)于思想內(nèi)容的。

1952-1953年，人教社對這套教材進行修訂。這次修訂屬于小修訂，教材體例和大部分課文保持不變。變化僅三點。

一是削減課文數(shù)量，增刪部分篇目。初中每冊16-20課，共110課，高中每冊16-18課，共104課。這比上一版減少了51課，占課文總數(shù)的近20%。減少的課文既包括魯迅《鴨的喜劇》《風(fēng)箏》《給顏黎明的信》、張?zhí)煲怼度A威先生》、葉圣陶《蠶和螞蟻》等現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，也包括從國統(tǒng)區(qū)開明書店教科書中沿襲來的《織女星和牽牛星》《詹天佑》《最先與最后》等課文，還包括加里寧《使組織性和文化成為共產(chǎn)青年團工作底基礎(chǔ)》《波蘭駐我國大使布爾金向毛主席呈遞國書》等少數(shù)政治性、時效性強的作品。這版教材也增加了一些新發(fā)表的文學(xué)作品、領(lǐng)導(dǎo)講話、新聞通訊等，比如老舍發(fā)表在1951年1月25日《人民日報》上的《我熱愛新北京》，華山發(fā)表于1952年1月11日《人民日報》上的《清川江畔》，1952年10月3日《人民日報》發(fā)表的宋慶齡《亞洲及太平洋區(qū)域和平會議開幕詞》等。

二是加強了文言文的教學(xué)，兩版教材在初中都沒有文言文，1950-1951年版從高中第三冊起，選若干篇文言文，篇數(shù)總計37篇，占到了高中課文總數(shù)的30%。1952年版高中課本從第一冊就開始學(xué)習(xí)中文言文，共31篇，占33.6%。

三是將課后的“思考·討論·練習(xí)”改為“提示”，平均每課提示十余項，大多數(shù)是關(guān)于思想內(nèi)容的引導(dǎo)和提問。

1953-1955年間，這套教材大概再版了5-6次，新版本對老版本一般會有修改。比如1955年7月第5版《初級中學(xué)語文課本》跟1952年10月第1版相比，編輯體例沒有變化，但課文有所增刪，最明顯的是增加了發(fā)表于1953-1954年主流媒體和雜志上的作品。比如秦兆陽發(fā)表于《人民日報》1953年12月27日的《王永淮》，吳玉章發(fā)表于《中國青年報》1954年1月1日的《英勇勞動，艱苦奮斗，爭取新的勝利》，李準(zhǔn)發(fā)表于《人民文學(xué)》1954年2月號的《不能走那條路》等。

在這一階段的教科書中，編者特別強調(diào)“思想政治教育”，認為這一元素“在語文科更顯得重要”，“通過語文科來完成思想政治教育的任務(wù)，不能單靠幾篇說理的論文。一種思想內(nèi)容或一個政治道理，可以用一篇說理的論文來表達，也可以用一篇小說，一首詩歌，一個歷史故事，或者一個自然科學(xué)故事來表達”[1]。可以說，無論哪種文體，在這一階段教材中的主要功能都是“思想政治教育”。具體來講，是培養(yǎng)學(xué)生對新政權(quán)的認同、新的勞動意識和道德情操以及共產(chǎn)主義的國際意識。也就是說，主要表現(xiàn)兩個主題，一是新社會如何好，舊社會如何壞；二是蘇聯(lián)如何好，美國如何壞。

這一階段課本中以20世紀(jì)中國為題材的課文，可以鮮明地分為兩類：一類是反映國統(tǒng)區(qū)的作品，另一類是反映解放區(qū)及新中國成立初的作品。

有關(guān)國統(tǒng)區(qū)的作品數(shù)量不多，突出了統(tǒng)治的黑暗和人民的反抗。比如魯迅《故鄉(xiāng)》《祝?！贰端帯贰稙榱送鼌s的紀(jì)念》《紀(jì)念劉和珍君》，茅盾《春蠶》《林家鋪子》，老舍《駱駝祥子》，葉圣陶《夜》《多收了三五斗》《一篇宣言》等。編者在《春蠶》課后提示說：“這是一篇反映舊中國農(nóng)村破產(chǎn)的作品。那時候，封建勢力的重重剝削，帝國主義的經(jīng)濟侵略，逼得廣大農(nóng)民喘不過氣來；九一八以后，日本帝國主義的武裝侵略更加速了中國農(nóng)村經(jīng)濟的崩潰?！薄笆聦嵏嬖V我們，只要推翻封建統(tǒng)治，趕走帝國主義，他們就能徹底翻身的。今天，土地改革后的中國農(nóng)村已呈現(xiàn)了嶄新的氣象，就是有力的證明?！盵2]編者認為，《多收了三五斗》反映的是“農(nóng)民在帝國主義和封建勢力壓迫下的痛苦”，“帝國主義對中國的經(jīng)濟侵略無孔不入，不但把大量工業(yè)制成品傾銷到中國來，還把大量農(nóng)業(yè)產(chǎn)品傾銷到中國來。從這里可以看出那時候中國社會的半殖民地的性質(zhì)?！盵3]如果說上述兩篇主要涉及經(jīng)濟剝削和壓迫的話，魯迅《祝?！泛屠仙帷恶橊勏樽印穭t主要表現(xiàn)為人身壓迫。編者認為，《祝福》中的“主人公是受了封建社會的種種迫害而死的一個勞動婦女——祥林嫂。作者詳細敘述了她的半生，這里面充滿了血淚交流的事跡。作者的用意是可以了解的：在封建制度和舊禮教統(tǒng)治之下，婦女的生命不值一錢，像祥林嫂這樣悲慘犧牲的，實在到處都有?？墒欠饨ㄖ贫群团f禮教是什么人支持的呢？這自然有它的階級基礎(chǔ)。如果不挖出根來，這些受害者將永遠找不出真正的兇手，找不出致死的原因。這一篇命名為《祝?！罚髡咧孛枥L魯四老爺?shù)募茏雍退募彝サ呐艌?，使我們認清祥林嫂就是死在這個人手里。只要地主階級存在，吃人的舊禮教就會繼續(xù)維持下去，勞動人民的生命——尤其是勞動婦女的生命就絕沒有保障。我們能體會到這一點，才可以認識作者思想的偉大和深刻?！盵4]老舍描寫了祥子的悲慘生活并對此表示同情，這一點編者很認可，但編者進一步指出：“反動統(tǒng)治階級不斷地給我們制造災(zāi)難，如不明白指出這災(zāi)難的根源，號召人民反抗，只是單純地對受害者表示同情，仍然是不夠的?！盵5]

上述反映國統(tǒng)區(qū)生活的作品數(shù)量不多，這部教材中大多數(shù)課文都是以解放區(qū)和新中國之初的斗爭和生活為題材。這些課文包括既解放區(qū)的領(lǐng)袖講話，小說、報告文學(xué)、新聞通訊等，也包括建國初《人民日報》《北京青年報》《工人日報》上的作品。按題材分類，這些課文大致可以分為如下三類。

第一類課文跟中共領(lǐng)袖有關(guān)，或是他們的作品，或是歌頌他們的作品。跟毛澤東相關(guān)的有《毛主席和工人》《毛澤東同志的青年時代》《毛主席的話》以及毛澤東的《紀(jì)念白求恩》《中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議開幕詞》，跟中共其他領(lǐng)袖有關(guān)的包括朱德《母親的回憶》，蘇聯(lián)費列根諾夫著、烏蘭漢譯《給朱德總司令畫像》，李莊《任弼時同志二三事》，黃既《關(guān)向應(yīng)同志在病中》等。endprint

第二類課文屬戰(zhàn)爭題材。教材大量選入從長征到解放戰(zhàn)爭期間的大量戰(zhàn)爭題材的作品，表現(xiàn)中共的革命戰(zhàn)爭歷史。反映紅軍長征的有陸定一《老山界》以及選自《紅軍長征記》的《三渡天險》；反映抗日戰(zhàn)爭的有孫犁《荷花淀》《白洋淀邊》，孔厥、袁靜《這樣的戰(zhàn)士》，管樺《雨來沒有死》，劉白羽等《海上的遭遇》；反映解放戰(zhàn)爭的有盧耀武《渡淮河》，華山《英雄的十月》，《進軍西藏日記》等等，在這些課文后，編者著力說明這些戰(zhàn)爭的正義性，塑造戰(zhàn)爭中的英雄形象。

第三類課文反映了解放區(qū)和新中國成立初的土地改革、階級斗爭及新的勞動和婚戀觀念。比如趙樹理《小二黑結(jié)婚》《李有才板話（節(jié)選）》《田寡婦看瓜》、康濯《我的兩家房東》、馬烽《第一次結(jié)婚》、谷峪《新事新辦》、劉紹棠《青枝綠葉》、束為《第一次收獲》、李慶番《拖拉機開進高家村》等。

從國際局勢來看，在兩個陣營的世界格局中，中國堅定地站在了以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營。培養(yǎng)學(xué)生對蘇聯(lián)的熱愛、對美國為首的資本主義的憎惡和共產(chǎn)主義的國際意識，成為這一階段中學(xué)語文課本的一項重要任務(wù)。

在1952-1953年版的初中語文課本中，選蘇聯(lián)作品和反映蘇聯(lián)及東歐社會主義國家的社會政治生活的作品多達36篇，占課文總數(shù)的近33%。其中相當(dāng)一部分是列寧斯大林的作品以及歌頌和贊美他們的作品。比如列寧《論共產(chǎn)主義者團的任務(wù)》，歌頌列寧的《見列寧去》《星期六義務(wù)勞動日》《列寧在學(xué)校里》《列寧給青年的教訓(xùn)》等，斯大林的《在蘇聯(lián)共產(chǎn)黨第十九次代表大會上的演說》，歌頌斯大林的有朱子奇《獻給斯大林同志的壽禮》、馮至《在斯大林時代里》、雅可福列夫《偉大而質(zhì)樸的人物》等。在這些作品的課后提示中，編者對蘇聯(lián)領(lǐng)袖致以相當(dāng)?shù)木匆狻１热缇幷咴凇秱ゴ蠖|(zhì)樸的人物》課后提示道：“斯大林同志是全世界人民的領(lǐng)袖和導(dǎo)師，領(lǐng)導(dǎo)著人類走向幸福的前途。不只他的豐功偉績令人崇敬，就是他的工作作風(fēng)和日常生活也是我們的榜樣?！盵6]編者在馮至《在斯大林時代里》課后說：“這篇文章的主題，可以引用毛主席的一句話來說明：‘只有斯大林指示的方向，只有斯大林的援助，才能解脫人類的災(zāi)難?！盵7]歌頌這兩位領(lǐng)袖時，編者時時聯(lián)系到中國與蘇聯(lián)的關(guān)系。比如在《列寧給青年的教訓(xùn)》課后，編者認為：“共產(chǎn)主義社會是人類的最高理想。要實現(xiàn)這個理想必須經(jīng)過有步驟的斗爭。蘇聯(lián)社會主義革命成功，已經(jīng)向著這個理想邁進。我們中國推翻了半封建半殖民地社會，正在建設(shè)新民主主義社會，也正是要向著社會主義社會，共產(chǎn)主義社會一步步地前進。列寧給蘇聯(lián)青年的這些教訓(xùn)，也是我們中國的青年應(yīng)該接受的。”[8]

還有相當(dāng)一部分課文反映了蘇聯(lián)的戰(zhàn)爭和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。反映蘇聯(lián)反法西斯戰(zhàn)爭的課文包括：根據(jù)提爾斯基《管水路標(biāo)的小孩子》改寫的《紅領(lǐng)巾》，根據(jù)卡泰耶夫《團的兒子》縮寫的《團的兒子》，改寫自彼·里多夫《丹娘》的《丹娘》，選自格洛斯曼作、茅盾譯《人民是不朽的》中的《遼尼亞和他的祖母》。反映蘇聯(lián)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其理想的有：薩巴林作、符其珣譯《自動工廠》，馮明《一個向自然索取的人》，卡西爾作、湯茀之譯《缺席者的故事》，波列伏依作、林石譯《掛號包裹》《蘇聯(lián)煤礦的勞動保護》等。在這些課文后，編者引導(dǎo)學(xué)生樹立符合當(dāng)時意識形態(tài)需要的戰(zhàn)爭和勞動觀念，向蘇聯(lián)人民學(xué)習(xí)。比如《自動工場》的課后提示說：“蘇聯(lián)的勞動人民，在科學(xué)技術(shù)上已經(jīng)有了輝煌的成就，可他們還不滿足，他們還要求高度使用機器解放勞動力來創(chuàng)造更多的價值。這是一種崇高的理想，也是一個努力的方向。”“資本主義社會的科學(xué)研究是壟斷在資產(chǎn)階級的手里的。他們的科學(xué)研究以追求利潤為目的，并不以增進人類幸福為目的，因此，阻礙了科學(xué)的高度發(fā)達。只有社會主義的社會，才能夠為達到科學(xué)的真正目的而努力。近年來蘇聯(lián)科學(xué)的突飛猛進，獲得輝煌的成就，就是這個緣故。”[9]在《團的兒子》課后，編者認為：“凡尼亞被德國強盜抓去以后，德國強盜引誘他，殘酷地拷打他，他始終堅強不屈?！覀儾皇桥`，奴隸不是我們。有了這種愛國主義的英雄氣概，才能夠戰(zhàn)勝敵人?！薄霸诳谷諔?zhàn)爭中，在解放戰(zhàn)爭中，我們中國也有許多表現(xiàn)了像凡尼卡那樣英雄行為的小孩子。就你知道的說出來?！盵10]在《遼尼亞和他的祖母》課后，編者提示說：“蘇聯(lián)人民具有熱愛勞動，熱愛和平，熱愛祖國的偉大性格?！薄懊利愋腋５纳畋环ㄎ魉狗送酱蛩榱耍R利亞不愿離開可愛的故鄉(xiāng)，后來不得不準(zhǔn)備離開了；人們安靜地生活著的烏克蘭農(nóng)莊，成千地被放棄了；和平地在自己土地上勞動、建設(shè)的人民，痛心疾首地向東撤退了；整個村子好像一下子浸在血水里了。從這些敘述里，我們深深體會到法西斯侵略者的萬惡罪行，也更加強了拯救和平的決心?！盵11]

有些課文將美蘇兩國的情況進行對比，引導(dǎo)學(xué)生憎惡美國，熱愛蘇聯(lián)。美蘇對比的課文比較典型的是伊林作、晶譯《蘇聯(lián)的一分鐘和美國的一分鐘》，作者用精確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說明蘇聯(lián)一分鐘建設(shè)了多少工廠，多少房屋，提前完成了多少任務(wù)，美國一分鐘有多少人失業(yè)，榨取了多少剩余價值，正如編者在課后提示的：“蘇聯(lián)的每一分鐘都是在增進人民的幸福，美國的每一分鐘都是在制造人民的痛苦。這說明社會主義國家正在加速前進，資本主義國家越來越接近死亡。”[12]特洛巖諾夫斯基作、付克譯的《戰(zhàn)爭之后》以1945年美蘇會師中一位蘇聯(lián)士兵和一位美國士兵的結(jié)識開端，之后兩位士兵的命運完全不同，蘇聯(lián)士兵被選為最高蘇維埃的代表，寫了歷史方面的學(xué)術(shù)論文，獲得了史學(xué)學(xué)士學(xué)位，美國士兵因為是黑人，退伍后只好開打掃垃圾的大汽車。通過這篇課文，編者引導(dǎo)學(xué)生認清“蘇聯(lián)和美國是走著怎樣不同的道路?！边@篇課文的前一課是瞿秋白的《美國的真正悲劇》，編者在課后說：“了解美國勞動人民怎樣受著殘酷的壓迫和剝削，怎樣和資本家進行英勇的斗爭，才能夠正確地認識資產(chǎn)階級的美國，肅清盲目崇拜美國的錯誤思想?！盵13]編者將《戰(zhàn)爭之后》與前一課《美國的真正悲劇》相比較：“這篇文章暴露了美國統(tǒng)治者處處壓迫黑人，前一篇文章暴露了美國統(tǒng)治者壓迫的不僅僅是黑人，還有白人。這說明這種現(xiàn)象不是什么黑人和白人的矛盾，而是統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級，資產(chǎn)階級和勞動人民的矛盾。聯(lián)系這兩篇文章，仔細研究這個道理?！盵14]endprint

很多課文批判了美國政策，暴露了美國的黑暗面，但對受壓迫的美國人民充滿同情。教材選入了表現(xiàn)美國壓迫黑人的羅伯遜作、許秋明譯《我在美國》，反應(yīng)美國失業(yè)工人悲慘生活的諷刺短劇《最幸福的人》（美國麥爾士原作，蘇聯(lián)拉維娜改編，施咸榮譯）等等。課本還還選入?yún)^(qū)分美國政府和美國人民的作品，比如愛倫堡的《游美印象》，編者在課后說：“美國人民是始終在前進的。因為受到統(tǒng)治者的欺騙、壓迫，許多人對革命的認識還不夠明確，斗爭的力量還沒有集中起來，所以有時候不免繞圈子，走冤枉路?？墒乔闆r是在不斷變化的，美國人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，革命的情緒越來越高漲，革命的隊伍越來越壯大。我們在報上常?？吹皆S多美國人民革命斗爭的報道。你曾注意這些報道嗎？”[15]

在朝鮮戰(zhàn)爭局勢緊張的情況下，報刊雜志上出現(xiàn)了很多反映朝鮮戰(zhàn)爭、歌頌兩國人民友誼和表現(xiàn)志愿軍英勇作戰(zhàn)的作品，這些作品也被大量選入教材，如金載厚《注文津的海戰(zhàn)》、路一等人合寫的《朝鮮的樹在中國開花結(jié)果了》、華山《清川江畔》、郭墟《我們的血會流在一起》、魏巍《擠垮它》、《誰是最可愛的人》等。在《我們的血會流在一起》課后，編者認為：“中朝人民斗爭的目標(biāo)本來是一致的，因此中朝人民的團結(jié)也像鋼打銅鑄一般，任何壓力也拆散不了。本篇描述的故事，恰好證明了這一點?！盵16]在《清川江畔》課后，編者提示說：“美帝國主義的毒辣手段雖然無窮無盡，但結(jié)果終歸失敗。我們的人民志愿軍——毛澤東旗幟下的無數(shù)健兒，是對于任何困難環(huán)境都能克服，都能改造的！我們可以從這篇通訊里得到很深的體會?！盵17]可見，這些課文著重表明中朝友誼源遠流長，中朝利益一致，中朝對美帝的戰(zhàn)爭一定能夠取得勝利等觀念。

除占主要位置的思想政治教育外，這套教材也注意到了語文教育的其它元素。

首先，編者意識到了聽話、說話、寫作等語文能力的重要性?！冻踔姓Z文課本》第一冊前有《編輯大意》，首先闡釋為什么改稱“國文”和“國語”為“語文”：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語和‘文是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用‘國文或‘國語的舊名稱，改稱‘語文課本”。依據(jù)于此，編者認識到“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重?！盵18]但這些意見并沒有落到實處。

其次，編者認識到文學(xué)教育和文言文教學(xué)的重要性。1950-1951年的《高中語文課本·編輯大意》別說明兩點：一、從第三冊起，“還選了整部著作的一章一節(jié)以及中篇小說和長篇的報告之類。希望靠這套課本來引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的東西，養(yǎng)成廣泛的讀書興趣和敏捷而有效的讀書能力”[19]；二、從高中第三冊起，選若干篇文言文，事實上，這套教材文言文共37篇，占到了課文總數(shù)的30%。1952-1953年的教材從高一就開始選入文言文，到高三時幾乎占了一半篇幅。這都說明編者有意識讓文學(xué)教育和文言文教學(xué)在語文課本中占據(jù)較重要的位置。但從全書來看，文學(xué)教育與文言文教學(xué)都遠遠沒有“思想政治教育”重要。

二

胡喬木在1951年3月教育部組織召開的第一次中等教育會議上說：“語文教學(xué)目前存在著特別混亂的現(xiàn)象”，“現(xiàn)在的語文教學(xué)甚至將文學(xué)、語言、社會科學(xué)三種教育混在一起，這是很不正確的，三者都重要，但不能混淆，一混淆就什么也不是了?！彼言驓w結(jié)為“沒有把語言教育與文學(xué)教育分開”。[20]不久，他牽頭組織了中央語文教學(xué)問題委員會。1953年12月24日，委員會向中央提交了《關(guān)于改進中小學(xué)語文教學(xué)的報告》。報告中指出：“我國中小學(xué)的語文教學(xué)，歷來都是把語言和文學(xué)混合在一起教。這樣教學(xué)的結(jié)果，不論從語言方面看，從文學(xué)方面看，都遭了很大的失敗?！薄耙驗檎Z言與文學(xué)雖有密切的聯(lián)系，但畢竟是兩種獨立的學(xué)科，而這兩種學(xué)科教學(xué)除了一定的共同任務(wù)之外，應(yīng)有各自的獨特的任務(wù)，把兩個擔(dān)負不同的學(xué)科混淆在一起教學(xué)，當(dāng)然得不到良好的效果。”

1954年2月1日，劉少奇對《關(guān)于改進中小學(xué)語文教學(xué)的報告》批示說：“中共中央批準(zhǔn)這個報告，著中央文委黨組辦理?！辈痪?，中央政治局擴大會議批準(zhǔn)了這個報告，決定分科教學(xué)。1954年6月，政務(wù)院發(fā)布《改進發(fā)展中學(xué)教育的指示》，明確提出：“從全面發(fā)展的觀點來看，中學(xué)語文教學(xué)也必須給予學(xué)生以一定的語言教養(yǎng)與文學(xué)教養(yǎng)，而不允許再用過去的陳舊方法來進行教育了?！盵21]

1955年7月，教育部出版了《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》、《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱草案（初稿）》與《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱草案（初稿）》。人民教育出版社中學(xué)漢語編輯室主持擬定了《暫定漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》，作為漢語課教學(xué)統(tǒng)一采用的知識體系。不久，人民教育出版社根據(jù)新教學(xué)大綱陸續(xù)出版了張志公主編《初級中學(xué)漢語課本》，張畢來、王微、蔡超塵主編《初級中學(xué)文學(xué)課本》和《高級中學(xué)文學(xué)課本》，并編了教學(xué)參考書。隨后，教育部還擬定了《中學(xué)作文教學(xué)初步方案（草稿）》，但沒有正式頒發(fā)。1956年4月，教育部正式發(fā)出《關(guān)于中學(xué)、中等師范學(xué)校的語文分漢語、文學(xué)兩科教學(xué)并使用新課本的通知》，決定于秋季在全國正式開始實施分科教學(xué)。

1951年6月，《人民日報》發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，非常重視語言的教學(xué)：“語言的使用是社會經(jīng)濟政治文化生活的主要條件，是每人每天所離不了的。學(xué)習(xí)把語言用得正確，對于我們的思想精密程度和工作效率的提高都有很重要的意義?！薄爸挥袑W(xué)會語法、修辭、邏輯，才能使思想成為有條理的和可以理解的東西。但是我們還只有很少的人注意到這個方面，我們的學(xué)校無論小學(xué)、中學(xué)或大學(xué)都沒有正式的內(nèi)容完備的語法課程?！毙略O(shè)的漢語課正是“正式的內(nèi)容完備的語法課程”。它只在初中開設(shè)，分緒論、語音、文字、語匯、語法、標(biāo)點符號、修辭等七個部分。第一學(xué)期學(xué)習(xí)緒論和語音，第二學(xué)期學(xué)習(xí)文字和詞匯，第三學(xué)期講詞法、句法、詞類，第四學(xué)期學(xué)習(xí)單句，第五學(xué)期學(xué)習(xí)復(fù)句及標(biāo)點符號知識，第六學(xué)期講修辭的基本知識。endprint

初中文學(xué)課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文學(xué)作品和文學(xué)知識。一年級“教材原則上根據(jù)思想內(nèi)容組織單元”，“著重選編描寫各種事物、人物、風(fēng)景的作品，作品內(nèi)容力求涉及生活的各方面，尤其著重青年、兒童的生活?！背?4課文學(xué)作品課文外，還有《民歌和民間故事》《寓言》《文學(xué)作品是寫人的》《作品的思想內(nèi)容》等10課文學(xué)常識。二年級“選比較深入描寫人物精神面貌的作品，選編歷史著名的文學(xué)作品，按作家和作品年代先后排列，使學(xué)生對我國文學(xué)的發(fā)展有大致的了解?！钡谌?、四冊分別從先秦文學(xué)選到現(xiàn)代文學(xué)，除《岳陽樓記》《孔乙己》等歷代文學(xué)作品課文49課外，還有《屈原》《杜甫》《魯迅》《瞿秋白》等4篇作家介紹及《文學(xué)作品的語言》《我國的古典文學(xué)》《我國的現(xiàn)代文學(xué)》等4篇文學(xué)常識。三年級“選編的作品包括幾種主要的體裁：詩歌、小說、戲劇和散文，教材體裁分類組織單元。每類之中大致按作品年代先后排列，略示古今的比較。”[22]

高中文學(xué)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)史。第一冊學(xué)習(xí)秦代以前的文學(xué)和兩漢魏晉南北朝的文學(xué)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)唐代和宋代的文學(xué)，第三學(xué)期學(xué)習(xí)元代到“五四”的文學(xué)，第四學(xué)期學(xué)習(xí)“五四”以來的文學(xué)。前四冊編出了教科書。按照規(guī)定，高三學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品：第五冊學(xué)習(xí)批判現(xiàn)實主義作品；第六冊學(xué)習(xí)以蘇聯(lián)文學(xué)為主的社會主義現(xiàn)實主義作品。但后兩冊沒有編出教科書。高中文學(xué)課的課文包括專題和文學(xué)史概述兩類。專題有兩種，一種以作家為中心，學(xué)習(xí)其代表作，像第二冊第一個專題《李白》就包括《夢游天姥吟留別》《子夜吳歌》《送友人》《登金陵鳳凰臺》等詩歌；另一種以一部作品或一類作品為中心組成專題，例如《世說新語》。對于這些專題的教學(xué)辦法，大綱有詳細規(guī)定，例如規(guī)定“司馬遷”專題的教學(xué)方法為：“應(yīng)該先全面地評述司馬遷，說明他的出身，他博覽群書和周游南北對他的創(chuàng)作的影響，他因李陵事件受刑后堅持創(chuàng)作的精神，他的偉大著作《史記》的內(nèi)容，文學(xué)價值和對后代文學(xué)的影響等；然后分析列入專題的《信陵君列傳》《荊軻傳》兩篇作品?！背龑ｎ}外，每冊都會有兩課“文學(xué)史概述”課文，“是比較簡單的有重點的文學(xué)史知識”，對于這類課文的教學(xué)，大綱反對用庸俗唯物主義的觀點去講，但同時要求“適當(dāng)?shù)仃U明文學(xué)史上各個派別和集團的階級基礎(chǔ)，闡明它們之間的斗爭所反映的階級利益和愿望?！盵23]

1957年始，人們對分科教學(xué)的批評越來越嚴(yán)厲，尤其是高中的古典文學(xué)教學(xué)，很少有人覺得滿意。綜合批評觀點，主要來自兩個方面。部分人堅持語文的目的是提高讀寫能力，他們批評分科教學(xué)無助于讀寫能力的提高。另一些人批評分科教學(xué)后的文學(xué)教學(xué)“厚古薄今”，沒有體現(xiàn)時代的要求。

1958年3月，中宣部宣布分科教學(xué)試驗結(jié)束，中學(xué)漢語、文學(xué)合并為語文。分科教學(xué)試驗為何突然中止，至今缺乏直接材料，但肯定跟高層決定有關(guān)。親歷者劉國正的回憶可供參考：“康生指責(zé)說：‘文學(xué)課本非改不可，‘與教育方針相違背，最多只能培養(yǎng)小資產(chǎn)階級感情，‘許多課文思想性不強，語言也混亂，可砍去百分之三十到五十，換選政治論文、社論和應(yīng)用文。這場大起大落是在怎樣的背景下發(fā)生的，有待更多的資料進一步說明。但聯(lián)系當(dāng)時的極左思潮，從康生的講話中不難看出其主要原因?！盵24]

參考文獻：

[1]《編輯大意》，《初級中學(xué)語文課本》（第一冊），人民教育出版社1950年6月原版，1951年10月北京8版。第1頁。

[2]《春蠶》課后提示，《高級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1953年7月修訂原版，10月第一次印刷，第65-66頁。

[3]《多收了三五斗》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第68-70頁。

[4]《祝?！氛n后提示，《高級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第33-34頁。

[5]《駱駝祥子》課后提示，《高級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第47頁。

[6]《多收了三五斗》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第10頁。

[7]《在斯大林時代里》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第127頁。

[8]《列寧給青年的教訓(xùn)》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第135頁。

[9]《自動工場》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第四冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第145-147頁。

[10]《團的兒子》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第二冊），人民教育出版社1953年7月第一修訂原版，11月漢口1印，第102-103頁。

[11]《遼尼亞和他的祖母》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第四冊），人民教育出版社1952年12月北京初版，第44-45頁。

[12]《蘇聯(lián)的一分鐘和美國的一分鐘》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第四冊），人民教育出版社，1953年7月第二次修訂原版，10月上海1印，第137頁。

[13]《美國的真正悲劇》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社，1953年2月第一次修訂原版，9月北京1印，第93頁。

[14]《戰(zhàn)爭之后》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第六冊），人民教育出版社，1953年2月第一次修訂原版，9月北京1印，第105頁。

[15]《游美印象》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第四冊），人民教育出版社，1953年7月第二次修訂原版，10月上海1印，第118-119頁。

[16]《我們的血會流在一起》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第四冊），人民教育出版社，1952年12月上海初版，第28頁。

[17]《青川江畔》課后提示，《初級中學(xué)語文課本》（第四冊），人民教育出版社，1952年12月上海初版，第28頁。

[18]《編輯大意》，《初級中學(xué)語文課本》（第一冊），人民教育出版社1950年6月原版，1951年10月北京8版，第1-2頁。

[19]《編輯大意》，《高級中學(xué)語文課本》（第一冊），人民教育出版社1950年11月第一次修訂原版，1950年12月北京初版，第1頁。

[20]《語文教學(xué)的“語”“文”分合問題》，《語文教學(xué)》1951年5期。

[21]轉(zhuǎn)引自葉圣陶《關(guān)于語言文學(xué)分科問題》，《人民教育》1955年8月號。

[22]《1956年初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，《新中國中學(xué)語文教育大典》，北京：語文出版社，2001年，第337頁。

[23]《1956年高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，《新中國中學(xué)語文教育大典》， 2001年，第382頁。

[24]劉國正：《似曾相識燕歸來——中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程》，《課程·教材·教法》2000年第6期。endprint