張靖偉,張志紅,孫明璇,白劍英,梁瑞峰,張紅梅,王 彤,李 薇

(山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，山西 太原 030001)

●院校管理

某醫(yī)科高校預防醫(yī)學大學生社會實踐現(xiàn)況分析

張靖偉,張志紅*,孫明璇,白劍英,梁瑞峰,張紅梅,王 彤,李 薇

(山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，山西 太原 030001)

目的：了解某醫(yī)科高校預防醫(yī)學專業(yè)大學生社會實踐活動現(xiàn)狀。方法：利用問卷對1010名大學生進行調(diào)查。結(jié)果：大學生參加社會實踐目的、頻率存在年級差異；社會實踐能力的主要影響因素為實踐活動、綜合素養(yǎng)等；存在的主要問題是活動時間短、重視不足等；建議專業(yè)實踐基地多樣化、社會實踐活動規(guī)范化等。結(jié)論：高校應加強社會實踐的多理念、多層次宣傳教育，提升社會實踐的系統(tǒng)性、規(guī)范性、多樣性、科學性，體現(xiàn)社會實踐的不同年級特色。

問卷調(diào)查；大學生；社會實踐；實踐能力

大學生社會實踐是一種高等學校組織在校大學生貫徹思想政治教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的實踐教育活動。它是學校課堂教育的有益補充，更是高校德育的重要途徑[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)強調(diào)高校要堅持素質(zhì)教育著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

我國高校在以提高學生實踐能力為核心的素質(zhì)教育模式基礎上進行了有益的探索與實踐[2-5]。 醫(yī)學是一門實踐性的學科，預防醫(yī)學作為一個重要分支，更需要校內(nèi)與校外實踐活動的有機結(jié)合，從而提高公共衛(wèi)生領域大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本研究選取了某醫(yī)科高校在校預防醫(yī)學專業(yè)本科生，展開較為深入的社會實踐調(diào)查，對于改善高校大學生實踐能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義和參考價值。

一、研究對象與方法

(一)對象與方法。

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方法。選取某醫(yī)學院校預防系五個年級學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1089份，收回1027份，回收率94.31%，有效問卷1010份。

(二)統(tǒng)計分析。

剔除無效問卷,統(tǒng)一采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計處理。主要分析方法為卡方檢驗、Logistic回歸分析，對等級資料予以賦值(按等級由低到高分別為數(shù)字1-5)，采用兩樣本或多個樣本比較的秩和檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學生社會實踐活動認知、參與的特點。

1.大學生社會實踐活動目標。五個年級學生參加社會實踐活動目標總體有差異(χ2=37.539,P=0.001)(見表1)；經(jīng)Bonferroni調(diào)整檢驗水準，三年級與五年級(χ2=14.411,P=0.002)、四年級與五年級(χ2=20.810,P=0.001)總體目標差別顯著。

表1 不同年級學生參加社會實踐活動目標的比較[n(%)]

注：以α=0.05 為檢驗水準，Bonferroni矯正檢驗水準α'=0.005；

2.大學生社會實踐活動參與性。五個年級學生參加社會實踐活動頻率總體存在差異，具有統(tǒng)計學意義(χ2=18.062，P=0.001)(見表2)；經(jīng)Bonferroni調(diào)整檢驗水準，二年級與五年級(U=12163.000,P=0.001)、四年級與五年級(U=11804.000,P=0.001)總體頻率差別顯著。

(二)大學生社會實踐能力影響因素。

將可能的五類15項影響因素帶入Logistic模型進行分析，變量篩選后得到具有統(tǒng)計學意義的主要影響因素有：是否參加社團活動、團隊活動、公益活動，英語等級、是否為獨生子女、性別以及年級(見表3)。

(三)社會實踐活動中存在問題及建議。

1.大學生社會實踐活動面臨的問題。30%的學生認為活動時間短，無法真正進入角色；23%的學生選擇了達不到預期目標；22%的同學認為組織管理有待提高；22%的同學認為選題空泛，操作性不強。

2.大學生社會實踐能力培養(yǎng)的建議。對現(xiàn)有實踐能力培養(yǎng)模式的建議主要集中在專業(yè)實踐基地多樣化、社會實踐活動規(guī)范化，其次是考慮學生自身個性要求、學校加強重視、增加專業(yè)實踐教學比例。

三、討 論

《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，為適應21

表2 不同年級學生參加社會實踐活動次數(shù)的比較[n(%)]

注：以α=0.05為檢驗水準，Bonferroni調(diào)整檢驗水準α'=0.005

表3 社會實踐能力Logistic 回歸分析結(jié)果

世紀我國社會、經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)發(fā)展的需要，推動醫(yī)學教育的改革與發(fā)展，使醫(yī)學教育更好地為人民健康服務，為我國衛(wèi)生事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設服務，應根據(jù)醫(yī)學的特點，加強醫(yī)學生全面素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

(一)大學生社會實踐認知、參與性的分析。

各年級間學生參加社會實踐活動目標的比較，我們發(fā)現(xiàn)一年級有68.2%的學生以“增加社會閱歷、鍛煉能力”為目標，五個年級中最多，可能與其對社會的探索欲、求知欲，自我成長意識及豐富課余時間有關(guān)；Bonferroni調(diào)整檢驗水準，三年級、四年級與五年級學生間目標總體差異顯著，表1可以看出除首要目標“增加社會實踐，鍛煉能力”外，三、四年級學生以“達到學校要求”為次要目標，而五年級學生則是為了“改善經(jīng)濟條件”。可能與預防醫(yī)學課程設置有關(guān)，三年級安排臨床見習、四年級研究生推免測評，增加了社會實踐中學校導向作用。五年級即將畢業(yè)走向社會，學生會參加工作面試、校外輔導、畢業(yè)旅行等需要花銷的活動。表2可以看出全部學生中約有50%沒有參加過社會實踐活動，每年參加1-2次的人數(shù)相對較多，而達到3次及以上的學生僅占6.8%。大學生參加社會實踐活動積極性不高，頻率較低，可能與該高校為非綜合性院校、專業(yè)性強、學生課程任務重，以及學生對社會實踐活動意義認知不足等有關(guān)。從平均秩次可以看出，五年級學生參加社會實踐活動頻率最高，同時與二年級、四年級學生間總體差異顯著。五年級未參加活動者占比32.4%，而二年級、四年級占比分別高達56.6%、52.4%，可能與課程安排、學生重心轉(zhuǎn)移有關(guān)，以及不同年級對社會實踐活動倡導、宣傳力度不同、學生的重視程度不同有關(guān)。

(二)大學生社會實踐能力的分析。

Logistic回歸模型分析社會實踐能力影響因素：女生的實踐能力優(yōu)于男生，這可能與在大學中女生更樂于參加各種活動，積極表現(xiàn)自我，實踐能力相對較強；非獨生子女的實踐能力高于獨生子女，獨生子女在自理能力、交際能力、團隊協(xié)作能力等方面較弱，同時相對不易融入集體生活，參加社團活動較少；取得英語四、六級證書學生的實踐能力高于未取得者，取得證書的同學自信心會增加，更有激情和信心參加各種實踐活動。高年級學生(二-五年級)實踐能力高于低年級學生(一年級)，參加不同組織活動學生的實踐能力高于未參加者。隨著年級增長，參加各類活動的次數(shù)、團隊角色的變換、綜合素質(zhì)的提高、各項技能的完善等等，都會影響學生的實踐能力。實踐能力是個體素質(zhì)的核心要素,需要在實踐活動中生成和發(fā)展。

(三)社會實踐活動面臨問題及建議的分析。

結(jié)合當前大學生社會實踐背景，很多高校對社會實踐活動的認識仍停留在寒暑假社會實踐，缺乏社會實踐時間、內(nèi)容系統(tǒng)設計；社會實踐沒有學科化，只停留在“業(yè)余”的層面上，無專職教師；高校雖然將大學生社會實踐納入教學計劃，但無完善的活動機制和科學的管理方式。

高校加強社會實踐的多理念、多層次宣傳教育，提升社會實踐的系統(tǒng)性、規(guī)范性、多樣性、科學性，體現(xiàn)社會實踐的不同年級特色。

[1]任煒堂，葉益珍.淺析大學生社會實踐活動的德育功能[J].中國校外教育，2009(10):4.

[2]秦永彬.基于“一體四翼”的大學生實踐教學模式新探索[J].教育教學論壇，2013(12):165-167.

[3]金翠云，汪曉男，李大字.多模式培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的探索與研究[J].中國電力教育，2013(17):106-107.

[4]袁 利，王家驥，肖德生，等.我國預防醫(yī)學專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012(10):44-45.

[5]王小云，王 輝.大學生社會實踐概論[M].北京:中國經(jīng)濟出版社，2005:325.

*通訊作者

G424.28

A

1002-1701(2017)06-0056-02

2016-08

張靖偉，女，研究生，研究方向：環(huán)境與健康。

2014年山西省高等學校教學改革項目(2014-44)；2013年山西醫(yī)科大學教育教學課題(201338)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.028