譚青華

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點不應(yīng)僅僅局限于課文內(nèi)容，而應(yīng)更多注重語言形式。教師需從內(nèi)容與情感兩方面引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體會文章情境；同時，合理把握閱讀教學(xué)活動邊界，張弛有度，為學(xué)生保留個體拓展發(fā)揮的空間。本文主要圍繞當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題展開論述，分析加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素質(zhì)的方法和措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；解決策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免將閱讀教學(xué)局限于教材課文的中心思想總結(jié)、結(jié)構(gòu)分析、修辭語言的理解與運用等方面，單一的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥的負面消極學(xué)習(xí)情緒，從而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的積極性，不利于長期、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)學(xué)生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長期受到忽視的項目，近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計劃。教學(xué)目標是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計劃和目標，在閱讀教學(xué)過程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.閱讀教學(xué)過程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失。縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚未建立科學(xué)的評價標準體系，不能對語文閱讀教學(xué)的效果進行有效評估。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系，沒有科學(xué)的標準對閱讀教學(xué)的效果進行評估。在這種沒有教學(xué)效果評判的教學(xué)環(huán)境下開展閱讀教學(xué)勢必會造成老師隨意教學(xué)，以自己為教學(xué)中心，很少關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進策略

1.必須明確閱讀教學(xué)的有效性，以實效性為原則開展閱讀教學(xué)。小學(xué)語文重視閱讀教學(xué)的重要原因在于要提升學(xué)生的閱讀能力和文字運用能力，注重語文知識的實際運用效果。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，必須重視閱讀教學(xué)的實際效果，以閱讀教學(xué)的有效性為目標，采取各種靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實注重學(xué)生閱讀能力的實際提升效果。例如在學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本，不能將教學(xué)的實際效果僅僅停留在朗讀課本是否順暢和迅速上，要把學(xué)生閱讀課文后能夠快速理解文章的中心思想，并將其運用到日常生活中作為閱讀提升的重要對象，語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實際效果。

2.在閱讀教學(xué)實施前一定要做好充分的準備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過程的高效開展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過程納入其教學(xué)計劃之中，真正做到有備無患；同時，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過學(xué)生的自主思維進行預(yù)先理解，為教學(xué)的開展提供便利條件。然而，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標明確，教學(xué)把握合理，課時分配得當(dāng)?shù)取＿@種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況進行備課，已滿足學(xué)生的實際要求，促進閱讀教學(xué)效果的提升。

3.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對課堂閱讀教學(xué)進行綜合把控。首先，發(fā)揮課本的魅力，從課文字里行間中不斷提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和水平，為提高層次的閱讀教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的狀況開展多種閱讀教學(xué)方式，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。長期以單一的方式進行閱讀教學(xué)勢必會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，不斷嘗試各種教學(xué)方式，按照教學(xué)計劃中的備選方案實施教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的效果。

4.營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性。語文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教學(xué)技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學(xué)成果提升。

5.建立科學(xué)的閱讀教學(xué)效果評價機制，促進閱讀教學(xué)方式的進步和閱讀教學(xué)效果的提升。鑒于以前小學(xué)語文教學(xué)缺乏對閱讀教學(xué)效果考核評價，老師隨意開展閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀能力長期得不到有效提升的教訓(xùn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)今后一定要建立有效的考評體系，通過科學(xué)的評價體系對語文閱讀教學(xué)活動進行評估，根據(jù)考評的結(jié)果總結(jié)出閱讀教學(xué)的成功和不足，從而使小學(xué)語文教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，調(diào)整完善閱讀教學(xué)的方法，不斷促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。

6.讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合不能盲目偏重其一，必須將兩者有機結(jié)合起來，互相促進，實現(xiàn)讀寫能力的共同發(fā)展。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以將寫作練習(xí)穿插其中，在講解完一部分課文后，及時圍繞文本中經(jīng)典的語句和表達技巧在寫作中的運用進行教學(xué)，并讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，以此來強化學(xué)生對寫作技巧的掌握，提升學(xué)生的寫作能力。與此同時，在寫作的過程中，也要注重對學(xué)生的思想情感表達的引導(dǎo)，使學(xué)生善于表達，讓學(xué)生在模仿課文進行寫作練習(xí)和情感表達的實踐過程中，更深入的理解課文所要表達的主旨、內(nèi)涵與情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的互相促進，共同發(fā)展的目標，促進學(xué)生語文綜合能力的全面成長。

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