陳運嫻

【摘 要】近幾年高考生物的考查內(nèi)容更加接地氣，《遺傳和進化》包含的重點知識比較多，而且與人們的生活聯(lián)系較為密切，成為了必考點，教師要關(guān)注高中生物《遺傳和進化》的教學。通過教師有效的教學可以提高學生的高中生物學科素養(yǎng)，使學生具有生命觀念，在對于問題的分析中可以進行理性思維，課堂上進行科學探究，提高社會責任意識，并且可以靈活應(yīng)用知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物；遺傳和進化；教學方法；靈活應(yīng)用

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發(fā)展，鼓勵學生通過自己的學習來獲得知識提高能力。為此，教師要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)和生成，使學生參與到這個動態(tài)的課堂教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促進生物學科素養(yǎng)的提高。在知識的探究過程中，教師要不斷地調(diào)整教學活動，以適應(yīng)和促進學生更加有效地學習，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。

一、營造氛圍，促進學生課堂探究

葉瀾說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師在進行《遺傳和進化》教學時也要也學生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，使學生可以融入到情境中，感受到課堂的新奇，從而產(chǎn)生探究熱情和主動性。例如在學習《DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制》時，為了使學生可以理解DNA分子的結(jié)構(gòu)，教師在教學中可以展示一個自己已經(jīng)做好的DNA分子結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)學生的動手制作欲望。學生看到模型后會感覺非常神奇，產(chǎn)生好奇心，這時候教師告訴學生制作這個其實很簡單，大家都可以完成，會促進學生產(chǎn)生動手制作的欲望。此時，教師發(fā)給學習小組教師準備好的材料：硬塑方框2個，細鐵絲兩根，圓形塑料片代表磷酸若干個，雙層五邊形塑料片代表脫氧核糖也是若干個，同時還有四種不同顏色的長方形塑料片代表四種不同堿基，粗鐵絲兩根、訂書器等等，并帶領(lǐng)學生共同制作會促進學生更好地理解DNA分子是由兩條鏈組成的，他們成反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。脫氧核糖和磷酸交替鏈接，排在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)。兩條鏈上的堿基通過互補配對的方式排列組合。教師設(shè)計的情境，以及學生的動手參與會使學生產(chǎn)生學習欲望，主動地進行課堂探究和課堂學習，在思考中進一步形成遺傳和進化知識的科學認識，能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，完成課堂的知識探究。

二、巧妙點撥，引導(dǎo)學生課堂生成

學生是學習的主體，他們通過探究會發(fā)現(xiàn)一些疑問和問題，這些問題的出現(xiàn)會使課堂節(jié)外生枝，超出了教師的預(yù)設(shè)和想象。教師要在學生發(fā)現(xiàn)學習困惑和學習問題時主動地引導(dǎo)學生思考和分析，使學生可以找到探究的方向，提高學生的課堂參與度。例如在學習《基因的表達》時，教師可以給學生布置課堂學習任務(wù)：試分析DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較。學生在剛剛看到問題的時候可能會有一點迷茫、不知所措。教師在學生困惑時，可以給學生提供思路，鼓勵學生從時間、場所、模板、原料、條件、產(chǎn)物、模板去向、特點、堿基配對、遺傳信息傳遞和意義等幾個方面進行分析，或者是給學生提供探究表格：

在對于任務(wù)的探究中，學生會進行理性思維，學會運動生物知識進行歸納與概括、演繹與推理、模型與建模。學生會逐項分析，認識到“復(fù)制”的時間是細胞分裂期間，而轉(zhuǎn)錄和翻譯是在個體生長發(fā)育的整個過程。復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的場所是主要在細胞核內(nèi)，翻譯在細胞質(zhì)中的核糖體中……學生的思考和分析使學生成為了課堂的主人，參與到了學習過程中，有利于學生深刻理解知識，掌握知識本質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用，組織學生感悟本質(zhì)

由于學生的學習能力不同，他們經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，教師要引導(dǎo)學生生成自己的感悟，形成自己的認識和理解。在學習了知識后，教師要組織學生及時地進行討論和探究，在實際情境中分析知識，達到靈活應(yīng)用的目的。教師對問題的解讀應(yīng)該是多元化的，使學生可以進行發(fā)散思維，從不同角度來進行思考，表達學生自己的感悟和視角。當學生有了自己的認識后，教師要組織學生交流和溝通，紛紛發(fā)表自己的觀點，這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學生的成長，提高學生的感知能力，進而達到活學活用的目的。學生在感悟中會感受到生物知識的奧秘，達到靈活應(yīng)用的程度。例如在學習《人類遺傳病》時，教師給學生提供練習題：下列關(guān)于人類基因組計劃的敘述，合理的是（ ）

A.該計劃的實施將有助于人類對自身疾病的診治和預(yù)防

B.該計劃是人類從細胞水平研究自身遺產(chǎn)物質(zhì)的系統(tǒng)工程

C.該計劃的目的是測定人類一個染色體組中全部DNA序列

D.該計劃的實施不可能產(chǎn)生種族歧視、侵犯個人隱私等負面影響

通過對問題的分析，學生會認識到人類自身疾病大多由基因控制，研究人類基因組將有助于對疾病的診治和預(yù)防；人類基因組計劃是從分子水平研究自身遺傳物質(zhì)，而不是從細胞水平研究；該計劃是測定人類基因組中全部的DNA序列，即24條染色體中所有基因的堿基序列，該計劃可能產(chǎn)生種族歧視、侵犯個人隱私等負面影響。所以正確答案為A。思考過程中學生會通過觀察、分析、交流、討論等不同的方式來活躍大腦，參與學習過程，感受知識習得的過程。學生經(jīng)歷了探究和思考的過程就會更好地理解知識，明確遺傳和進化知識，實現(xiàn)課堂對知識的深刻理解。

總之，教師要關(guān)注學生課堂對知識的探究和思考，使學生可以積極地參與到課堂探究中，感受親歷學習過程的快樂和樂趣，從而成為課堂的主體，無形中掌握生物知識，提高學生的學習能力。學生親歷了學習過程會促進學生產(chǎn)生學習興趣，進行發(fā)散思維，明確其中蘊含的知識本質(zhì)，在思考中掌握知識。

【參考文獻】

[1]黃仁華.高中生物有效課堂教學方法初探[J].《教育研究》2014.04：73

[2]劉榮.高中生物課堂教學的有效策略[J].《考試：教研版》2013.08：12

（本文為廣東省河源市紫金縣縣級課題《基于新高考背景下遺傳與進化的有效教學策略研究》的研究論文，課題編號zjx16010601）endprint