陳倩

【摘 要】新課程的施行，突出了學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也對教師角色的轉(zhuǎn)化提出了更高的要求，如何充分利用時間開展復(fù)習(xí)，每一位化學(xué)教師都應(yīng)該認真的思考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；高三復(fù)習(xí)；浪費時間

隨著新課程的發(fā)展，化學(xué)在高考中從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。需要復(fù)習(xí)的知識越來越多，教師與學(xué)生愈發(fā)感到時間的緊迫。因此，在復(fù)習(xí)階段如何充分利用時間，提高復(fù)習(xí)效率，很值得研究。

高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維的重要階段，如果基本知識、技能不落實，備考復(fù)習(xí)就失去了根基。第一輪復(fù)習(xí)常以總結(jié)、講解、練習(xí)為主，教學(xué)模式為講授式，在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講、學(xué)生被動地靜靜地聽或記，看起來充分利用了時間，但是學(xué)生沒有主動參與課堂，也很枯燥無聊，復(fù)習(xí)效果并不理想。如果我們在復(fù)習(xí)階段運用豐富的課堂形式，適當(dāng)?shù)摹袄速M時間”，更能有效的開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中復(fù)習(xí)，收獲更好的復(fù)習(xí)效率。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動精神。教師可以將學(xué)生分為兩大組，發(fā)給學(xué)生該章知識體系的精煉導(dǎo)讀。挑選典型例題思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考。在課堂上兩組互相發(fā)問，交流、補充。而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在需要時給于評判、質(zhì)疑和拓展。第二節(jié)課一起歸納、總結(jié)、梳理知識體系。當(dāng)學(xué)生遇到共性問題，即使不是教師之前的教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也要停下課程進度來解答，讓每個學(xué)生度有所收獲，攻克復(fù)習(xí)中的“疑難雜癥”。通過這種方式，盡管使用了兩節(jié)課的時間，但是每節(jié)課都在熱烈的自由的氣氛中度過，每個學(xué)生都在積極主動的學(xué)習(xí)。在隨后的教學(xué)反饋中了解到，學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的成果通過這種方式輸送出去，然后收回其他同學(xué)對他的評議，以檢驗掌握知識的程度，從而在原有的知識基礎(chǔ)上進行調(diào)節(jié)和改進。這樣的教學(xué)活動給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運用知識的機會，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了復(fù)習(xí)效率。

二、充分運用多媒體技術(shù)

高三第一輪化學(xué)復(fù)習(xí)中，對于很多抽象的復(fù)雜的理論知識，教師講授的費勁，學(xué)生聆聽的糊涂，最后成為學(xué)生的薄弱點。為此教師可以充分利用多媒體技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容形象生動。例如：對于現(xiàn)象不明顯的實驗，通過多媒體模擬將“現(xiàn)象”放大；嚴重污染、較危險的，在一般實驗室條件下不能完成的實驗，利用多媒體演示能有效地解決問題；可以利用多媒體計算機模擬微觀世界，將微觀世界生動地展示在學(xué)生面前，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單；反應(yīng)速率較快或者較慢的實驗，采取視頻定格、慢放和重放等手段方便學(xué)生觀察記錄實驗過程。如在復(fù)習(xí)《沉淀溶解平衡》中沉淀溶解平衡的建立過程，可以借助多媒體軟件制作動畫效果，沉淀的轉(zhuǎn)化可以通過視頻播放生活中的應(yīng)用。用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示，如電解、原電池原理的動畫模擬，使學(xué)生快速直觀的掌握其原理。再如原子、分子等微觀粒子的構(gòu)造、雜化理論，晶胞的計算等等。例如濃硫酸的生產(chǎn)過程，書本的靜態(tài)圖標(biāo)給人只是零碎的片段，而模擬之后動態(tài)演示給學(xué)生一目了然的感覺。教師的多少話語代替不了一個直觀的圖像，而一個動畫圖像的演示代替了教師多少話語。多媒體技術(shù)對解決教學(xué)中的重、難點知識，起到畫龍點睛的作用，大大提高了教學(xué)效果，為復(fù)習(xí)節(jié)約了寶貴的時間。

三、學(xué)生動手實驗

在第一輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)情況讓學(xué)生去設(shè)計相關(guān)實驗來豐富教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師選擇一些有代表性的、與基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合的實驗，讓學(xué)生親自動手操作，通過親自感知，加深學(xué)生對實驗的認識和進一步的理解，提高學(xué)生的實驗分析能力和解決問題的能力。例如“醛基的檢驗”實驗，學(xué)生已經(jīng)熟悉了實驗過程，在親自動手做的過程中更能感受到實驗成敗的細節(jié)，比如試管稍不干凈，銀鏡就出不來；燒杯或者試管稍微振蕩，銀鏡就不完整；做完實驗要想洗干凈有銀鏡的試管，除了稀硝酸別無他法。還可以讓學(xué)生用表面皿制出能照出學(xué)生影像的真正的“銀鏡”，不僅深刻的鞏固了學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到化學(xué)的快樂和魅力。例如“如何除去鍋爐水垢”的科學(xué)探究：用飽和碳酸鈉溶液將難溶于酸的硫酸鈣轉(zhuǎn)化為碳酸鈣，解決了實際問題，體驗到化學(xué)理論與實際的聯(lián)系，對知識的理解就更深刻了。在實驗復(fù)習(xí)的過程中，教師起引導(dǎo)作用，通過實驗操作，具體做實驗來擴大學(xué)生的視野，規(guī)范學(xué)生的操作，提高學(xué)生對實驗的理解和認識。學(xué)生通過教師的幫助，同伴間的交流，在具體的實驗操作中查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。讓實驗復(fù)習(xí)真正落到實處，充分提高實驗的復(fù)習(xí)效率。

總之，高考復(fù)習(xí)時間很緊迫，我們廣大教師應(yīng)該打破常規(guī)，積極主動探索更好的、更適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。要善于整合各種資源，利用多媒體、實驗，選擇最有效的方法，以學(xué)生為主，將課堂教學(xué)整合到最優(yōu)模式，提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。endprint