李小龍

【摘 要】 本文主要結合已有相關文獻研究成果，加上一些筆者在高中信息技術課日常教學工作中的感悟和想法，探討了教學目標的含義、特點、作用、與教學目的的區(qū)別以及如何正確表述教學目標的相關內(nèi)容，對實際教學有一定指導作用。

【關 鍵 詞】 教學目標；高中信息技術；課堂教學

教學目標是教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育教學活動的歸宿，是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設想。一切教學活動都是圍繞教學目標的設定來進行和展開，也是教師進行課堂教學設計的基本依據(jù)。而高中信息技術教學的對象是學生，那么教學目標的設計也應當面向學生，不能夠脫離實際而只是一些書面化目標。因此，明確教學目標的含義、特點等，是教學設計的前提。

一、教學目標的含義

對于“教學目標”的含義，學術界有不同的定義，有的認為教學目標是教師在教學過程中所預期的學生學習結果，將教學目標指向了教學的結果；也有的學者認為：教學目標是指教學活動的主體在教學活動中所要達到的預期效果標準。不管是哪種理解，有一點可以確定：教學目標是對學習者通過教學活動之后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為或認知變化。而在實際教學過程中，教學目標對教學也具有一定的指導意義，可以指導控制教學過程。

二、 教學目標的特點

（一）綜合性與可分性

教學目標的綜合性，要全面考慮各方面的制約因素，綜合反映各層次的共同要求，同時由于教學目標貫穿于教學活動的全過程，因此它還要綜合利用各項教學管理職能和教學方法，借助它們的合力達到目標的實現(xiàn)。與此同時，它又具有可分性，這種可分性不但表現(xiàn)在它可以劃分為各種具體指標，而且還可劃分為教學的各個職能部門、各個單位甚至每位教師和學生的分目標，但是應當明確教學目標的綜合性只是同一事物的表現(xiàn)形式，并不破壞它們的統(tǒng)一性和相關性。

（二）時間性和階段性

任何目標都要有一定的時間限制，對于教學目標來說則一定要說明在什么時間或時期內(nèi)采取什么教學管理措施達到什么預期結果。對于一些教學目標特別是中長期目標，為了有計劃、有重點、有步驟地實現(xiàn)，也可以根據(jù)時間條件和可能劃分為階段性目標，這種階段性目標也是一種按時間劃分的分目標。

（三）明確性與伸縮性

任何目標都要力求文字表達簡要明確，指標能定量的盡量定量化，否則就難以在教學實踐中執(zhí)行，但是對此也不能作極端的理解和要求，這是因為有些復雜因素也影響著教學目標，特別是學校的中長期目標和整體性的目標，由于人們的認識和技術手段有限，有時在文字表達或數(shù)量化方面并不一定能做到十分精確，應當允許有一定的伸縮性或彈性，因此對有些教學目標的制定有時只描述一個基本方向，有時規(guī)定一個幅度不但不失其明確性和科學性，而且使人感到更加實際更加可行，高中信息技術課教學目標亦是如此。

三、教學目標的作用

（一）有利于實現(xiàn)教學總目標

通過對教學目標的設計，把課程目標，單元目標，課時目標都做具體化的處理，保證課程的方向性和穩(wěn)定性，從而實現(xiàn)高中信息技術課培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。

（二）有利于教師的教學

教學目標是指引教師進行教學活動的指南，對教師的教學發(fā)揮著調(diào)控作用，促使教學達到預期教學目標，大幅度提高教學效率和教學效果。

（三）有利于學習者的學習

教學目標是學習者進行學習活動的指南，對于學習者來說學習活動的第一步就是明確目標，學習者明確了教學目標，做到了心中有數(shù)，可以使教學目標內(nèi)化成自己的學習目標，更好地制定自己的學習進程。特別是在高中信息技術課堂上，學生會經(jīng)常參與自主探究學習活動，明確的教學目標有助于任務驅動型的學習。

（四）有利于教學評價

教學評價是對學習者達成教學目標程度的檢驗，而教學目標則是進行科學的測試、做出客觀評價的基礎，即教學評價必須以教學目標為依據(jù)。

四、教學目標與教學目的的區(qū)別

教學目的與教學目標之間的聯(lián)系是普遍要求與具體結果、宏觀與微觀、教師的愿望與學生的行為變化之間的關系。教學目的是指國家為實現(xiàn)教育目的，在教學中給教師提出的一種概括性的總體的要求；教學目標則是指教學活動預期達到的結果，表現(xiàn)為對學生學習結果及終結行為的具體描述。教學目的是一種導向，時間跨度比較長；而教學目標往往是對教學目的的細化，在一堂課的時間里就須達成，時間跨度短。

五、如何正確表述教學目標

（一）行為主體要明確

教學目標是評價學生學習結果是否達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發(fā)，表述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不是教師。

（二）行為動詞可評價

為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如“知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、解釋、區(qū)分、辨別、設計出、制作出”等等。

（三）行為條件須界定

行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如，輔助手段限制：“通過CoolEdit……”；信息限制：“在指定網(wǎng)頁中，能……”；時間限制：“在5分鐘內(nèi)，能……”；課堂情境限制：“在小組探究活動中討論時，能……”。

（四）表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是學生對實現(xiàn)目標的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他方式表明所有學生的共同程度，譬如程序設計的學習標準，不能要求所有的學生都必須寫出同一種算法設計， 那么就可以這樣來陳述，“至少寫出一種算法”“80%學生都能寫出一種或更多的算法設計”等。

六、結束語

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，高中信息技術課堂亦是如此?？偟膩碚f，制定教學目標就是將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分。它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，能夠確保教學目標落到實處。這也決定了在教學實踐當中，應高度重視教學目標的制定，將教學目標和學生生活實際緊密聯(lián)系起來，才能讓學生真正學到信息技術知識，提升信息素養(yǎng)，讓科學合理的教學目標最大化地幫助提高教學效率。

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