朱忠海

【摘 要】核心素養(yǎng)理論要求我們進(jìn)一步優(yōu)化高中物理課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了高中物理教學(xué)的調(diào)整策略，指出在教學(xué)互動中、在有意義的認(rèn)知過程中、在動態(tài)的學(xué)情分析中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理論要求我們進(jìn)一步優(yōu)化課堂，提升效率。就物理教學(xué)而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生探究能力、問題解決、理性思維等認(rèn)知性素養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生自我調(diào)控、合作交流、組織能力等非認(rèn)知性素養(yǎng)，這將讓我們的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興致勃發(fā)的探索樂園、思維碰撞的合作平臺、心靈放飛的生命高地。

一、在教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過程是互動的過程，這個過程中只要我們教師善于創(chuàng)建情境，與學(xué)生積極的互動，就能夠有效激活學(xué)生的實(shí)踐意識，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂是我們師生活動的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地，自然也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的絕佳場所，如何借助于有效的互動來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？貴在引導(dǎo)和互動。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“加速度”這個學(xué)生剛進(jìn)高一不久就遇到的較難的概念時，為了提高互動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，筆者從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中各類交通工具的變速運(yùn)動情形，借此將學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到課堂，這些是學(xué)生完成概念學(xué)習(xí)的重要的資源。然后設(shè)置問題：在同一個路口的停車線上，有兩輛車在等紅燈，一輛是小汽車，一輛是重型卡車，你設(shè)想一下，如果綠燈亮起，兩輛車子同時啟動會出現(xiàn)怎樣的景象？（請嘗試著用物理語言進(jìn)行描述）

設(shè)計意圖：其實(shí)這樣的設(shè)計就包含了我們課堂上要探究的物理問題，綠燈亮起，兩輛車均由靜止開始加速，這就涉及到速度變化，觀察到什么現(xiàn)象呢？我們可以通過位置的變化來感受到平均速度、速度的大小關(guān)系，這些判斷都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，會形成觀點(diǎn)，當(dāng)然不同的學(xué)生觀察的視角可能存在著較大的差異，這時可以給他們足夠多的時間去討論、交流，這也是互動的，學(xué)生的素養(yǎng)會獲得有效的提升，最終學(xué)生的思維會集中到一點(diǎn)“速度變化快慢”這一核心認(rèn)識上，“加速度”的概念也就浮出水面。

二、在有意義的認(rèn)知活動中發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是那些處于核心地位的，在學(xué)生成長中不可缺少的品質(zhì)能力和才干，這是可應(yīng)用于所有學(xué)生在一切情境中的普遍素質(zhì)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四方面內(nèi)容構(gòu)成，這是對三維目標(biāo)體系的重要發(fā)展，是站在學(xué)生整體發(fā)展的角度對課程目標(biāo)的進(jìn)一步界定。研究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其具體內(nèi)容已經(jīng)不在于狹隘地幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識，而是將物理教學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的重要平臺，以此來培養(yǎng)帶有物理研究特質(zhì)的相關(guān)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)的指引下，教師要讓“物理教學(xué)”蛻變?yōu)椤拔锢斫逃?，從而讓學(xué)生的認(rèn)知活動更有意義。教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的意義聯(lián)系，在學(xué)生的探究活動中培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知的個體意識、積極向上的生活態(tài)度、相互協(xié)作的交往期待、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在高中物理課堂的建構(gòu)過程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在觀念上渴望學(xué)習(xí)、在情感上樂于學(xué)習(xí)、在行動上善于學(xué)習(xí)。此外課堂教學(xué)的動態(tài)化本質(zhì)也將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，學(xué)生在思考、合作、反思和領(lǐng)悟中獲得的不再是僵化的物理知識，而是更具生命活性的知識，當(dāng)我們將流動性、實(shí)踐性以及生成性融入物理知識時，學(xué)生的認(rèn)知過程才具有延伸和增值的可能，這也將促成知識向能力的發(fā)展，這才是真正的有意義的認(rèn)知活動。

例如在“變壓器”一節(jié)的教學(xué)過程中，以往的教學(xué)是在封閉化的情境中展開的，教師組織學(xué)生認(rèn)識理想變壓器的模型，然后在同一規(guī)劃下研究“原、副線圈的電壓與匝數(shù)比的關(guān)系”，最終教師一錘定音：在誤差允許的范圍內(nèi)，原、副線圈的電壓與對應(yīng)匝數(shù)成正比。學(xué)生通過上述過程只能獲得一個公式，僅此而已。有意義的認(rèn)知過程強(qiáng)調(diào)借助學(xué)生的想象力和理性思維能力，有意識地突出事物的主要矛盾，并由此排除次要因素的干擾，最終建構(gòu)理想化的物理模型，發(fā)現(xiàn)最深刻的物理奧秘，教師在此過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索。

在“變壓器”的教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后提出問題：請大家分析實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)，你對此有何想法？這是一個開放性的問題，即便是學(xué)生能夠得到預(yù)期結(jié)論，教師依然要提問：實(shí)驗(yàn)誤差的來源有哪些？學(xué)生將進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)總是略大于，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考能量損失的原因，并最終形成對理想變壓器的認(rèn)識。

上述認(rèn)知過程的真正意義在于讓學(xué)生體會到理想變壓器的建模過程，并藉此了解理想化在物理探究過程中的地位。此外，以上教學(xué)過程還更加貼近實(shí)際情況，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維：如何提高變壓器的工作效率？優(yōu)化變壓器設(shè)計有何實(shí)際意義？此類問題將引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知過程向?qū)嵺`領(lǐng)域發(fā)展，讓他們的素質(zhì)培養(yǎng)更具實(shí)際意義。

核心素養(yǎng)指引下的課堂改革必將成為素質(zhì)教育發(fā)展中的一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，當(dāng)下的物理教師都肩負(fù)著一份對教育的責(zé)任和使命，我們要在心中播下核心素養(yǎng)的籽粒，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€拓荒者和研究者，讓核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

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