吳建珠

摘 要：口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)害羞、恐懼、自卑等一系列口語交際的心理障礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在口語交際訓(xùn)練中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際策略克服學(xué)生的這些心理障礙，使學(xué)生順暢自如地參與口語交際，切實(shí)提升口語交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際；心理障礙；突破策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.025

在日常生活中，口頭表達(dá)常常是一個(gè)人氣質(zhì)、風(fēng)度和智慧最直接、最現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。談吐得體是需要從小訓(xùn)練的，而且越早訓(xùn)練效果越好?？谡Z交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)害羞、恐懼、自卑等一系列口語交際的心理障礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在口語交際訓(xùn)練中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際策略克服學(xué)生的這些心理障礙，使學(xué)生順暢自如地參與口語交際，切實(shí)提升口語交際素養(yǎng)。

一、在口語交際訓(xùn)練中克服“害羞”心理障礙

學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練中的一個(gè)突出問題，就是學(xué)生的害羞心理，這致使學(xué)生不想開口參與口語交際，造成口語交際訓(xùn)練效果打了折扣。而每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都離不開教學(xué)語言，教學(xué)語言是教師不可缺少的工具。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師可以按照由易到難，由淺入深，以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)克服學(xué)生“害羞”心理障礙的策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其說話欲望，大面積進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

成功的體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生積極參與口語交際的有效途徑。因此，師生雙方通過努力讓學(xué)生嘗到成功的樂趣。訓(xùn)練的內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃的一部分，如每組語文的朗讀，課后作業(yè)題、語文的生字和詞語，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇有利于學(xué)生“積累”語言的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，在課堂上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的“口語”表達(dá)能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。在課前，教師可采取三分鐘的“自述”，如一天見聞、朗誦詩歌、復(fù)述課文等。在授課時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓不同層次的學(xué)生都有“表現(xiàn)自我”的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生能夠得到教師地賞識(shí)。提問題時(shí)教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，不要急于點(diǎn)名回答，要針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)存在的不良語言習(xí)慣加以改正，要善于表揚(yáng)口語表達(dá)有進(jìn)步的學(xué)生，盡量讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口。只有這樣才能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能對(duì)“口語”訓(xùn)練表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)語文課堂口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高口語表達(dá)欲望

語文課本精選的課文文質(zhì)兼美，詞匯量豐富，是學(xué)生積累詞匯、增強(qiáng)語感的第一手資料。教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多積累。通過朗讀感悟語言；通過朗讀，熟讀成誦，積累語言，豐富詞匯；通過朗讀，練出伶俐的口齒，從而提高口語表達(dá)能力。更重要的是，這樣的口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)有利于克服學(xué)生“害羞”的心理障礙。讓學(xué)生說得好，說得妙離不開豐富的詞匯。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加語言積累，提高口頭表達(dá)能力則是一個(gè)行之有效的方法。教師可以適時(shí)選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活的課外讀物或文章介紹給學(xué)生，如童話故事、成語故事、神話故事、科普讀物等等。這些文章既可以豐富學(xué)生課余生活，又增加語言積累，提高口頭表達(dá)能力。

二、在口語交際訓(xùn)練中克服“恐懼”心理障礙

在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，害怕說話出錯(cuò)被人笑話，在口語交際中顯得心理負(fù)擔(dān)過重。為此，在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，消除學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)的“恐懼”心理障礙。

（一）在強(qiáng)化積累中提升“我會(huì)交際”能力

實(shí)踐表明，學(xué)生在參與口語交際中出現(xiàn)“恐懼”心理，關(guān)鍵在于學(xué)生的語言積累不夠，或者在這一方面有些欠缺，致使學(xué)生在交際中顯得不夠自信。因此，教師要充分利用各種有效渠道讓學(xué)生多積累語言材料。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過語言的感受和積累，而不是理性分析。學(xué)生擅長形象記憶，他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對(duì)祖國語言文字的感性認(rèn)識(shí)，這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)。許多精彩的課文片段，包括優(yōu)美的古詩詞都能提高學(xué)生語言的感受能力，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，班級(jí)整體的朗誦水平有所提高，學(xué)生個(gè)體的課堂回答問題的能力有所增強(qiáng)，將那些能熟讀成誦的語言經(jīng)過“消化吸收”轉(zhuǎn)化成自己的語言，成為精神食糧，從而大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的表達(dá)能力，這也是所謂的“言為心聲”，讓學(xué)生形成“我會(huì)交際”的良好心理。

（二）在口頭作業(yè)中提升“我善交際”能力

學(xué)生要克服“恐懼”心理就要多實(shí)踐，從而增強(qiáng)語感，增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的有關(guān)口語交際的口頭作業(yè)或活動(dòng)。按新課標(biāo)的主旨理念，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在語文活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，增強(qiáng)語感，積累詞匯，為學(xué)生說得好、說得妙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如，朗讀、背誦、講故事，少布置書面作業(yè)，讓學(xué)生騰出一定的時(shí)間看電視臺(tái)“少兒節(jié)目”、看課外書籍，多讀少年報(bào)紙，聽聽音樂等。開拓學(xué)生的生活空間和知識(shí)視野，積累豐富多彩的語言知識(shí)，要改變只布置而少督促檢查的不良習(xí)慣，別讓偷懶的學(xué)生有機(jī)可乘。要適時(shí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)、考核、檢查，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不文明的方言俚語、粗話等不良語言給予堅(jiān)決清理。

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