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隨著課改的深入，一部分敢于、善于鉆研和思考的教師把課改視角從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了課程設(shè)置。對于課程設(shè)置的研究，我們比較熟悉的是三級課程設(shè)置，即國家課程、地方課程及校本課程。按以往的做法，學(xué)校一般以“從上（學(xué)校）往下（教師）”的行政推進(jìn)的策略進(jìn)行操作，比如學(xué)校的某項特色活動開展得比較好，學(xué)校就在全校展開以這項特色活動為基礎(chǔ)的校本課程。這種推進(jìn)做法，達(dá)到“校本課程建設(shè)”與“學(xué)校特色發(fā)展”雙贏的良好態(tài)勢。國家課程校本化，即在執(zhí)行國家課程設(shè)置及國家課程資源時，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況將其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、二次研發(fā)，能傳承其課程設(shè)置的科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，又突顯師生在課程建設(shè)中的主體地位。實踐中，致力于小學(xué)語文“自然化習(xí)作”課程構(gòu)建及小學(xué)語文“自然化習(xí)作教學(xué)三維課堂”的實施，為促進(jìn)國家課程校本化開辟一個新天地。

一、小學(xué)語文“自然化習(xí)作”國家課程校本化的意義

（一）國家課程校本化是為每個學(xué)生提供適合的教育的重要載體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第一章“工作方針”中指出：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

這正是國家課程校本化的出發(fā)點和目標(biāo)。我們知道，每個學(xué)生都是一個獨立的個體。因為學(xué)生身處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷的不一樣，造成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)學(xué)力均不一樣，一套教材或是國家課程統(tǒng)一設(shè)置，勢必?zé)o法滿足“為每個學(xué)生提供適合的教育”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。

國家課程校本化，首先是體現(xiàn)在對國家課程資源的調(diào)整及研發(fā)上。理性地、建設(shè)性地將課程目標(biāo)與本校學(xué)生所處的社會環(huán)境和家長層次緊密聯(lián)系，充分考慮家長對學(xué)生成長成才的期許，立足學(xué)生的知識積累、生活體驗等，充分滲透地方傳統(tǒng)文化，吸取學(xué)生日常生活環(huán)境中與國家課程相關(guān)的資源及各學(xué)科課堂的生成性資源，進(jìn)一步豐富課程資源，才能真正實現(xiàn)為每個學(xué)生提供適合教育的重要載體的目標(biāo)。小學(xué)語文“自然化習(xí)作”課程研究融合“個性表達(dá)”“多元會話”“豐富情趣”三層培養(yǎng)目標(biāo)的自然化習(xí)作教學(xué)課程，設(shè)置了從小學(xué)三至六年級的包括“生本化國家課程”“活動體驗式課程”“拓展性學(xué)習(xí)課程”三個系列。

其次是在實施國家課程時，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為靈魂，靈活地、創(chuàng)造性地理解并實施“開足開齊”國家課程。通過優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計、整合學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活資料等不同途徑，使課堂更開放。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂形式，構(gòu)建師生和諧的課堂文化，為尊重學(xué)生個體、為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性提供了更廣闊的空間。

（二）國家課程校本化是促進(jìn)教師專業(yè)水平可持續(xù)提升的最佳途徑

國家課程校本化，會增強教師的“備課與教案生成能力”。在小學(xué)語文“自然化習(xí)作”校本化課程探索中，結(jié)合教材安排的單元習(xí)作訓(xùn)練課程——把小學(xué)三至六年級習(xí)作技巧系列化，即把習(xí)作教學(xué)中的小學(xué)生需要達(dá)到的各項能力指標(biāo)分成一個系列，每一次單元習(xí)作著重練習(xí)、檢測一至兩項。側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)從真實到準(zhǔn)確規(guī)范到得體、有個性。具體實施為：

在以上國家課程校本化探索時，我們不難看出：

首先，就是教師以課程育人目標(biāo)為指引，對課程資源進(jìn)行調(diào)整、整合。這就需要教師首先認(rèn)真研讀教材，思考教學(xué)設(shè)計、課堂語言、板書設(shè)計等，更需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，哪些課程資源是學(xué)生感興趣的，哪些課程資源與學(xué)生知識儲備斷層或是處在學(xué)生情感“盲區(qū)”的，哪些課程資源能影響學(xué)生聯(lián)系社會熱點或自身經(jīng)歷，分享自身積累或自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師需要怎樣創(chuàng)造性地使用教材才能更好培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。這個過程，實際上就是教師提升“備課與教案生成能力”的過程。

其次，進(jìn)行國家課程校本化，目的是更好地“適合每個學(xué)生”，這就引領(lǐng)教師在教育教學(xué)中更具開放視野，了解每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性差異。為了讓每個學(xué)生達(dá)到自身的最大發(fā)展，老師需要精心組織學(xué)生以他們喜聞樂見的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要探索思考教師的“教”對學(xué)生的“學(xué)”的不同指導(dǎo)形式及不同互動形式、語言等來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感態(tài)度，這都需要教師在教育教學(xué)中關(guān)注視角自覺地從自身的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。

因為關(guān)注到了“每一位”學(xué)生，學(xué)生對教師的情感更親切，這種情感會促進(jìn)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更為良好學(xué)習(xí)效果；同時也會促進(jìn)教師更關(guān)注“每一位”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教師關(guān)注學(xué)習(xí)效果時，實際上教師就在思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系了。長期堅持，便能達(dá)到“教學(xué)相長”。

另外，良好的情感感受也能使教師享受到師生互動、交流的快樂與成功，促進(jìn)教師更多更深入地做好師生互動與交流。從而提升教師“課堂上師生互動與溝通能力”等。

二、“自然化習(xí)作三維課堂”構(gòu)建促進(jìn)國家課程校本化的實施

“自然化習(xí)作三維課堂”的三個維度是指在課堂上關(guān)注“時效”“情感”“重構(gòu)”三個維度。教師在構(gòu)建“三維課堂”時，結(jié)合學(xué)科及任教班級特點構(gòu)建各科各班突顯“生成”“互動”的“三維課堂”教學(xué)設(shè)計，實際上就是結(jié)合了學(xué)生的實際水平，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考了不同學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對原來的教材與資源進(jìn)行了二度開發(fā)，增加與之相適應(yīng)的課程資源，也對相關(guān)資源進(jìn)行刪減。這實際上就是結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合校情進(jìn)行國家課程校本化的過程。

關(guān)注“時效”這一維度主要是思考課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的時間分配關(guān)系、先后關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)時間段的“動”“靜”關(guān)系等對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增值的問題。充分保證在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的時間，如保證“自然化習(xí)作教學(xué)”課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我內(nèi)心，關(guān)注吸引自我情緒反應(yīng)的事物，全情關(guān)注自我在習(xí)作前的感知、認(rèn)知、體驗，進(jìn)而成為小學(xué)生的習(xí)作素材的時空。充分關(guān)注學(xué)生將學(xué)習(xí)前置或后置對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力提升效益問題。探索學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間前置、后置的聯(lián)系。包括前置（后置）于課堂和前置（后置）于教師的“教”。關(guān)注“時效”是強調(diào)每個學(xué)生在對課程內(nèi)容的體驗感知，自主學(xué)習(xí)和實踐提升。充分保證在學(xué)生學(xué)習(xí)時間段中，教師的“教”須在了解學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，順勢而導(dǎo)。在順勢而導(dǎo)中，一是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用課程內(nèi)容，包括將學(xué)生熟悉的生活體驗整合到教材中，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時對課程內(nèi)容的理解、運用增加到教材中；或是增加了以上對課程內(nèi)容的實踐體驗，而對課程內(nèi)容的其它與學(xué)生生活、社會熱點較遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。二是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對不同課程內(nèi)容的時間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增加或減少。這個過程，是每個教師結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行國家校本化的鮮活過程。endprint

如何關(guān)注“情感”？只有關(guān)注點是“每一位”學(xué)生而不是一群學(xué)生，才能做到真正的情感激發(fā)。關(guān)注“每一位學(xué)生”就要把學(xué)生放在一個時空縱橫座標(biāo)中進(jìn)行研究。從時間座標(biāo)說，把握“點”“線”哲學(xué)。要把班上每位同學(xué)放在一條時間鏈上。一是在一定單位時間內(nèi)，爭取每個學(xué)生都有單獨發(fā)言、面對面交流或被表揚的“時間點”，激發(fā)每位學(xué)生主動參與課堂的情感，從而充分保障學(xué)生習(xí)作表達(dá)中鮮明的個性表達(dá)。二是老師要把每個學(xué)生在不同時間點上的發(fā)言進(jìn)行前后“線形”對比，發(fā)現(xiàn)并表揚其進(jìn)步。從空間座標(biāo)看，要關(guān)注學(xué)生組合中的學(xué)生角色承擔(dān)，“領(lǐng)袖”“群眾”“聽者”同樣重要，都要有不同的要求和規(guī)范，讓每個同學(xué)都有不同角色的體驗，豐富學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生“情感”，讓學(xué)生從不同視角、不同層次體驗課程內(nèi)容，也從不同角度、不同層次感受課堂文化。讓課程內(nèi)容在學(xué)生的面前展開的不僅僅是知識構(gòu)建，還有可視化的思維碰撞、多元化的情感迸發(fā)。如在“自然化習(xí)作三維課堂”中，教師們喜歡對學(xué)生的“每一位”給予不同引領(lǐng)，用“韓式對話”肯定班上姓韓的某位同學(xué)的對話描寫寫得很有特點，用“李式心理描寫”來鼓勵姓李的某位同學(xué)繼續(xù)把心理描寫寫得更惟妙惟肖，再用“肖式擬人句”來表揚姓肖的某位同學(xué)特別擅長用擬人句寫出自己的心理活動，等等。如此可見，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時扮演了多個角色，課堂就變成了一個小社會，學(xué)生就能更自然聯(lián)系起自己的生活經(jīng)驗，課堂學(xué)習(xí)就變得像你生活中的呼吸一樣自然。學(xué)生也自然而然地主動參與了課程內(nèi)容的調(diào)整，大大地豐厚了課程內(nèi)容。這是學(xué)生對國家課程校本化的自然參與。

關(guān)注“重構(gòu)”，一是指基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將學(xué)生的橫向各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容及生活素材進(jìn)行重構(gòu)；以文化主題為主線，結(jié)合各學(xué)科特點，靈活地在各學(xué)科間進(jìn)行整合。如“自然化習(xí)作”課程中，習(xí)作素材可從科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、英語等等其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容中整合而來，還可以從母親節(jié)、父親節(jié)或其它傳統(tǒng)節(jié)目中整合而來。在母親節(jié)、父親節(jié)中的體驗，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理描寫”“寫出真實感受”的教材載體。二是基于學(xué)校的校本課程研究，以學(xué)科目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。如學(xué)校開展陶藝特色課程研究，學(xué)生在陶藝課堂創(chuàng)作的一件件陶藝作品，是構(gòu)建“自然化習(xí)作”課程中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)說明方法”“使用說明方法”等的良好載體。“英語節(jié)”制作卡片時用英文介紹自己制作的卡片，又是培養(yǎng)學(xué)生“邊觀察邊想象”“看圖想象描寫”的良好素材。無論是將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)融入國家課程，還是將校本課程融合進(jìn)國家課程，都是在文化的視角下豐厚國家課程的文化意蘊，這是將國家課程校本化的一項很有意思的研究。

參考文獻(xiàn)：

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