李柏妍

亨特（Hunt，1981）認為：“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心?！痹诎嗉w教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個學(xué)生的教學(xué)需要。

一、各個教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧課堂退縮特殊兒童的需要

在隨班就讀的實踐中，有的教師只是在一節(jié)課即將結(jié)束時，或者其他普通兒童完成作業(yè)時，才照顧隨班就讀的特殊兒童，這是遠遠不夠的；有的教師只在課后給隨班就讀的學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣也是不行的。

課堂上，要特別強調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的兼顧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處特殊需要得到滿足，學(xué)習(xí)的效果也就得到了基本保證。對隨班就讀課堂退縮的兒童，教師需兼顧到位，到點。

二、教學(xué)方法靈活多樣

在課堂上要兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，教學(xué)方法要靈活多樣。靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)該建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解的基礎(chǔ)上的。對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生揚長補短。

因此對于隨班就讀課堂退縮的兒童，需要教師在教學(xué)中根據(jù)需要不斷改變學(xué)習(xí)活動，恰當運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得成功。

三、注重教學(xué)的情意過程，對課堂退縮兒童施予情感教學(xué)

古人云：“親其師，信其道。”教學(xué)過程不僅是一個講授和聽講的過程，也是學(xué)生通過經(jīng)驗和感情來獲取知識和價值的過程。隨班就讀的課堂退縮兒童因為自身的障礙，經(jīng)常會表現(xiàn)出自卑的心理，因而他們與教師在教學(xué)中的情感交流就顯得更為重要。教師應(yīng)從知、情、意統(tǒng)一的角度去組織一堂課，以認知活動為主線，并通過這條主線去發(fā)展他們的各種心理品質(zhì)。

四、給予適當鼓勵，獲取成功喜悅，增強兒童自信

學(xué)習(xí)是一個主動的過程，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動力，對學(xué)生來說每一天、每一節(jié)課、每一題都是新的，會遇到這樣那樣的困難，學(xué)生若經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)挫折，會缺乏信心，導(dǎo)致退縮性行為。每當課堂退縮行為學(xué)生遇到困難、問題時，教師要及時給予幫助、鼓勵。教師適時適宜的言行舉止，都可為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，增強課堂退縮兒童的自信。

五、協(xié)作教學(xué)、合作教學(xué)與個別教學(xué)充分結(jié)合

為了很好地照顧差異，個別教學(xué)在課堂教學(xué)中也是值得提倡的。教師提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生單獨學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)生個別學(xué)習(xí)或小組自學(xué)的時間，去幫助課堂退縮兒童。但在課堂上僅靠教師一個人來照顧學(xué)生的差異，是有困難的。

在課堂教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用，為隨班就讀的學(xué)生選配助學(xué)伙伴。除了助學(xué)伙伴以外，還應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生之間的交流，提倡合作學(xué)習(xí)，如：伙伴間的合作、小組合作等。

綜上所述，兼顧隨班就讀課堂退縮兒童在教學(xué)過程中的需要，必須把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，注重教學(xué)方法，施與教學(xué)情意，增強學(xué)生自信，多樣教學(xué)結(jié)合起來，隨班就讀課堂退縮兒童成績才會得以提高，我們的教學(xué)也才能得到突破性發(fā)展。endprint