張麗娟　劉文仙　劉新磊

摘 要：新疆是一個多民族、多元文化的省份，以塔里木大學為例，發(fā)現以理論課堂為平臺培養(yǎng)大學生對各民族的正確認知，以民漢同宿和第二課堂為抓手和媒介鞏固大學生跨族際間的積極情感、促進民漢學生友好往來使該校民族團結教育工作得到了較好的效果，但也存在理論教育和跨族際交往的深度和廣度需要進一步加強等問題，需要引起高校教育工作者的重視。

關鍵詞：態(tài)度理論；新疆大學生；民族團結；教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.007

態(tài)度是個體自身對社會存在所持有的一種具有一定結構和比較穩(wěn)定的內在心理狀態(tài)，有認知、情感、和行為三種成分。新疆是一個多民族、多元文化的省份，高校的大學生對不同民族人民群眾的認知、情感和行為方式即態(tài)度，直接體現了我們民族團結教育的效果。從態(tài)度理論視角研究新疆高校大學生民族團結教育狀況，有以利于教育工作者更好地培養(yǎng)大學生民族團結的意識，促進大學生踐行民族團結，為新疆建設總目標夯實基礎。

一、以理論課堂為平臺培養(yǎng)大學生對民族團結的正確認知

目前，高校進行民族團結教育的理論陣地主要還是集中在思想政治理論課，通過在《中國近代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想與中國特色社會主義概論》《思想品德修養(yǎng)與法律基礎》和黨課、團課、新生入學教育等課堂的理論教學，穿插或專題性地講述新疆的發(fā)展簡史、新疆概況、新疆的民族史、民族政策和宗教政策以及新疆發(fā)展過程中各民族參與其中所付出的努力與貢獻，通過《形式與政策》講透徹現下新近發(fā)生的各類借著民族、人權等旗幟破壞民族團結的事件，讓學生看清事件背后民族團結破壞分子和分裂分子的真實目的，幫助學生牢固樹立“三個離不開”思想，增強團結是福，分裂是禍意識，消除大漢族主義和狹隘的民族主義思想，培養(yǎng)大學生對各民族、對民族團結有正確的認知。

二、以民漢混合住宿為抓手鞏固大學生對各民族人民群眾的積極情感

民漢混合住宿指有條件開展混合住宿的學校按照自愿申請或統(tǒng)一安排的方式實行不同民族在同一宿舍住宿，通常有“3民+3漢、4漢+2民、1民+5漢”等方式，同時也可以通過民漢宿舍交叉相鄰的方式來打破民族生集中住在某一棟樓或某一層樓的格局，為民漢學生交往交流提供生活環(huán)境。通過生活上的相融相伴，增強各民族學生在生活習慣、習俗、文化、服飾、飲食、語言等方面的相互了解，在相熟相知的氛圍里鞏固課堂上已經建立起來的對各民族尊重、平等、友好、信任、團結的積極情感。

三、以第二課堂為媒介促進民漢學生友好往來

在大學生已經擁有正確的民族團結認知、對各民族有積極情感的同時，學校通過第二課堂積極為學生創(chuàng)造相互接觸、交流交往的平臺，促進各民族友好團結。通過共唱一首歌，同跳一支舞，同臺競技、民族團結一家親、民漢結對互幫互助、尋訪民族團結先進人物事跡、見證新疆發(fā)展變化等第二課堂實踐活動，促進民漢學生在學習上、娛樂上、工作上全方位交流交往，以期達到情感上交融、心靈上互依的各民族友好團結，百花齊放，各美其美，美美與共的良好社會氛圍。

四、大學生民族團結教育目前存在的問題及建議

雖然大學生民族團結教育從課堂到生活，從理論到實踐全面開展，被調研的500余名學生中也有51.69%的人認為所在高校的民漢關系很好，48.31%的學生認為所在高校民漢關系比較好，說明大學生的民族團結教育效果整體上是良好的，但是我們在大學生民族團結的認知、情感和行為方面也發(fā)現了一些問題值得教育工作者去思考和解決。

第一，民族團結的理論性教育由于受課時等因素影響，并不能全面、深入地展開，學生來自五湖四海，很多大學生對新疆的歷史和民族還處于一知半解的狀況，這也提醒教育工作者要爭取條件和資源加強新疆地方史、民族史、宗教史等知識的專門性教育。

第二，新疆的特殊地緣政治性，導致很多人民內部問題被國際化，問題的背后有反華勢力、極端宗教勢力、“雙泛”勢力等錯綜復雜的干擾和操控，由于其敏感性、敏銳性，教師不能做到第一時間給學生做正確分析和引導，等錯過最佳教育時間后再教育引導其效果必然受影響，這提醒我們要提高高校思想政治教育工作的理論水平和時事鑒別與分析能力。

第三，民漢混合住宿雖然拉近了不同民族大學生的生活距離，但在日?，嵥槭录慕佑|中，難免會因為生活習慣和習俗的不同發(fā)生誤會和摩擦，這些小摩擦如果不及時疏導就會如滾雪球般越積越大，進而影響不同民族學生之間的友誼，反而會阻礙民族團結進程，所以高校教師要注意普及不同民族的生活習慣和習俗，增進各民族間的相互了解，防止誤會和摩擦的發(fā)生，同時教育學生在共同的生活環(huán)境中學會相互體諒、相互理解、相互尊重，以促進宿舍和諧、友好關系的建立。同時當發(fā)生誤會和摩擦時，輔導員和班主任更需要第一時間了解情況，分析原因，找學生談心談話，幫助學生打開心結，化解誤會和矛盾。

最后，調研發(fā)現，民漢學生的交往交流還較多地停留在學習和學業(yè)層面，縱向深入涉及個人情感、未來規(guī)劃等私密性問題和跨族際成為知心朋友的學生相對較少，這提醒我們民族團結教育工作除了理論教育外，在實踐方面我們還有很長的路需要走。高校教育工作者要盡一切可能增加學生的跨族際接觸，形成長效機制，防止民族團結教育實踐活動走過程、走形式，從頻率、深度、廣度上不斷提升不同民族大學生間的交往交流層次和內容，為各民族相互擁有深厚的友誼打下堅實的基礎。

大學生是民族的希望，是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，只有做好他們的民族團結教育引導，讓他們擁有正確的民族團結態(tài)度，理論認知上清晰明了，情感心靈上積極互依，行為行動上積極踐行民族團結，新疆工作的總目標才實現。

參考文獻：

[1] 樂國安.社會心理學理論[M].蘭州：蘭州大學出版社，1997.

[2] 張麗娟.新疆高校加強民族團結教育的路徑探究[J].大眾文藝，2017（4）.endprint