江西省贛州市寧都縣洛口中心小學(xué) 廖俊源

如何在四、五年級(jí)數(shù)學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)

江西省贛州市寧都縣洛口中心小學(xué) 廖俊源

隨著新課改革，教師在教學(xué)中對(duì)自身的教學(xué)觀念做出了諸多改變，完善了自身的教學(xué)體系，為學(xué)生建設(shè)了一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式幾乎是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生視覺疲勞，降低了學(xué)生的能動(dòng)性，并且教師在傳統(tǒng)教學(xué)中注重為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重心放在了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解中，沒有運(yùn)用其他的教學(xué)策略幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維受到限制，不能將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于題目中。案例教學(xué)法仍處于一個(gè)初步探索階段，教師在教學(xué)過程中仍存在很多問題，故本文便簡(jiǎn)單闡述教師在四、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何合理地運(yùn)用案例教學(xué)。

四、五年級(jí)數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)策略

案例教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，主要是指教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)通過一些教學(xué)實(shí)例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生在案例教學(xué)中通過一些具體的教學(xué)實(shí)例理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要注重講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)知道知識(shí)點(diǎn)，但不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的狀況。故教師在運(yùn)用過程中一定要注意合理運(yùn)用教學(xué)策略，在課堂中合適的時(shí)間段運(yùn)用合適的教學(xué)案例，通過教學(xué)實(shí)例幫助教師教學(xué)，既提高教師的教學(xué)效率，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，下面我便詳細(xì)講解三種教學(xué)策略，以供教師參考。

一、合理運(yùn)用案例講解知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變的一個(gè)過渡階段，學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展極不穩(wěn)定，對(duì)一些數(shù)學(xué)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解能力較為薄弱，故教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并且能將知識(shí)靈活運(yùn)用于題目中，對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)的方式來完成。教師在將知識(shí)點(diǎn)講解之后，便可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)列舉幾個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生通過具體的案例理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)要注意設(shè)計(jì)的案例要與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)，并且案例的難度要在學(xué)生的認(rèn)知水平內(nèi)，盡量簡(jiǎn)單明了。教師在教學(xué)中要時(shí)刻謹(jǐn)記案例教學(xué)的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，而不是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如：教師在講解知識(shí)點(diǎn)“梯形的面積”時(shí)，教師為學(xué)生分析完梯形的面積公式可以由兩個(gè)相同的梯形組成一個(gè)平行四邊形，或者一個(gè)梯形可以分割為兩個(gè)三角形的方法推導(dǎo)后，便可以列舉幾個(gè)案例，讓學(xué)生通過案例理解梯形面積公式的運(yùn)用，如：一個(gè)梯形的上底為3mm，下底為5mm，腰為6mm，高為4mm，求這個(gè)梯形的面積。這個(gè)案例簡(jiǎn)單明了，符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

二、根據(jù)教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

四、五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)被一些課堂以外的事物轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，在課堂中很容易被其他的事物吸引無意注意。針對(duì)這一情況，教師要從根本上解決學(xué)生問題，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，通過案例吸引學(xué)生的無意注意，集中學(xué)生的有意注意，從而將學(xué)生思維導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊跟教師的教學(xué)思路。教師在運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意案例要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且案例要符合學(xué)生的年齡特征，盡量將案例背景設(shè)為和學(xué)生生活相關(guān)的，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如：教師在將“梯形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)之前，便可以先通過案例創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：小明想給媽媽做一塊梯形的蛋糕，但家里的盤子是一個(gè)上底為0.2m，下底為0.5m，腰為0.4m，高為0.3m的盤子，請(qǐng)問小明的蛋糕面積最大做多大？通過一個(gè)做蛋糕的情境，既吸引了學(xué)生注意力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在學(xué)生的思維中設(shè)置了一個(gè)懸念。

三、合理運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師在案例教學(xué)中為學(xué)生講解案例時(shí)，要注意為學(xué)生講解題目時(shí)的講解技巧，教師要教學(xué)生如何去分析題目，而不是讓學(xué)生理解解題過程。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在以后遇到問題時(shí)能自己解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師在講解案例時(shí)可以先讓學(xué)生自主思考，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析題目中的已知條件以及未知條件，教師在教學(xué)時(shí)要起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

例如：教師在講解題目“一個(gè)梯形的上底為3cm，下底為5cm，腰為6cm，高為4cm，求這個(gè)梯形的面積”時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析梯形的面積公式以及需要的條件：上底、下底、高，然后再讓學(xué)生根據(jù)題目自己尋找其值，從而解決問題。

總之，四、五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知思維未發(fā)展完善，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力不夠，而案例教學(xué)則可以彌補(bǔ)學(xué)生思維能力不足這一缺陷，通過一些具體形象的案例幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，故案例教學(xué)在小學(xué)四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了不可估量的作用。但教師在案例教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及年齡特征，不同的學(xué)生適合的教學(xué)策略有所不同，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)班上學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行略微的調(diào)整，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信，只要教師在教學(xué)過程中對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行不斷的完善，一定可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]尹小芳.案例教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2004（03）.

[2]黃河.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方法思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（06）.