江西省靖安縣第一小學(xué) 何依玲

新探索

關(guān)于小學(xué)語文差異教學(xué)的探究

江西省靖安縣第一小學(xué) 何依玲

小學(xué)語文教育在小學(xué)教育中占有不可或缺的地位，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生以漢語語言學(xué)習(xí)奠定其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文的教育學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)揮創(chuàng)新個性教育的同時應(yīng)注重學(xué)生教育教學(xué)的整體性，爭取在對學(xué)生語文的教育教學(xué)中做到使每一個學(xué)生都能有所發(fā)展。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，每一個學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，并在相同教育下有差異性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上所存在的差異，因材施教，在教學(xué)中盡可能最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文就小學(xué)語文差異教學(xué)的探究展開闡述。

小學(xué)語文 差異教學(xué) 教學(xué)策略

一、小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀中所取得的成就和存在的問題

小學(xué)語文在新課改下的教育教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)策略方面已進(jìn)行了一定創(chuàng)新教學(xué)，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。教師在對學(xué)生語文閱讀的教學(xué)中，也不斷在創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)方式，意識到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上所存在的個體差異，同時在語文知識的學(xué)習(xí)上也存在個體的差異，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與知識接受能力做出相應(yīng)教學(xué)策略的制定與調(diào)整。教師在語文教學(xué)中也更多設(shè)計具有開放性教育的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對學(xué)生對閱讀的不同感受鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見，適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的差異。教師在教學(xué)中雖意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，但在相應(yīng)教學(xué)方面也存在一定問題。例如，在小學(xué)語文的作文學(xué)習(xí)中，教師過于注重以學(xué)生范文或書本優(yōu)秀范文的參照模仿為教學(xué)方式，忽視了學(xué)生之間的個體差異性。另一方面，教師在語文閱讀的教學(xué)中，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀上的自我獨特感受與認(rèn)知，而缺少相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的疑問解答未及時使學(xué)生真正理解、接受，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段形成了錯誤的思維方向，也就是學(xué)生在同樣考試題目或練習(xí)題的解答中反復(fù)出錯的初始慣性思維成因。所以教師在意識到學(xué)生學(xué)習(xí)中個體差異并做出創(chuàng)新課堂、適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)同時，還要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)的分層遞進(jìn)，注重學(xué)生信息的全面收集

小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師在意識到學(xué)生每個人存在的個體差異性，并相應(yīng)做出課堂教學(xué)的調(diào)整創(chuàng)新以適應(yīng)學(xué)生個體差異的同時，還應(yīng)在小學(xué)語文的教學(xué)上實行分層遞進(jìn)。學(xué)生在同一個課堂，一位教師的講課，由于每個學(xué)生都會有自己獨特的想法，所以學(xué)習(xí)的實際情況就有所不同。因此，首先教師在語文教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的分組。教師可以根據(jù)知識學(xué)習(xí)接受理解的程度或基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度的情況進(jìn)行學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的分組。但在學(xué)習(xí)小組的分組中，教師應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)小組，不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)接受、智力知識水平都是極好的或都是極差的分組情況。合理互補分配學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小學(xué)語文的小組學(xué)習(xí)中，大膽發(fā)表根據(jù)自己自身的學(xué)習(xí)接受理解能力所產(chǎn)生的見解，互相交換學(xué)習(xí)的意見與心得，形成學(xué)生小組學(xué)習(xí)之間的互幫互助。教師在小學(xué)語文教學(xué)中還可以制定教學(xué)目標(biāo)的分層，結(jié)合小學(xué)語文教材予以制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)接受能力、實際學(xué)習(xí)情況內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、教師要運用多樣化教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)活動

新課改下，小學(xué)語文的教材內(nèi)容也有所適當(dāng)調(diào)整，要求課堂教學(xué)多以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，教師不僅應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)注重學(xué)生個體差異，并以多樣化教學(xué)方法合理設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生之間的個體差異，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對教師教授語文知識理解接受程度的不同，因此在對教師教學(xué)方法的適應(yīng)上有各自的差異。而小學(xué)語文知識的接受理解主要來自于教師課堂教學(xué)，所以教師可以在課堂教學(xué)上以多樣化的教學(xué)方法來調(diào)整適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。例如，有的學(xué)生主要以課外閱讀來提高語文知識水平，而有的學(xué)生則以課外實踐教學(xué)活動來進(jìn)一步理解、吸收語文知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在提高語文知識水平方式上的異同，實行靈活教學(xué)將不同模式的教學(xué)進(jìn)行組合，最大限度滿足學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的需求。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異設(shè)計教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的初始階段，而每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自己獨特的思維方式，產(chǎn)生教學(xué)學(xué)習(xí)上的差異。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，教師已意識到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異并創(chuàng)新差異教學(xué)，并有所成就，但同時也存在教師過于注重以學(xué)生范文或書本優(yōu)秀范文的參照模仿為教學(xué)方式與教師在語文閱讀的教學(xué)中缺少相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題。所以，在語文差異教學(xué)中一方面教師應(yīng)實行教學(xué)的分層遞進(jìn)，注重學(xué)生信息的全面收集，另一方面教師應(yīng)創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)活動，運用靈活教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【1】楊永容.新課標(biāo)下小學(xué)語文差異教學(xué)的思考【J】.新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（6）

【2】徐樸.探析小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題及對策【J】.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（6）