陳學忠

福建省仙游第一中學 (351200)

圓錐曲線切點弦的一個統(tǒng)一性質
——對一道高考解幾試題的探究所得

陳學忠

福建省仙游第一中學 (351200)

2016高考全國卷Ⅰ文科試題題20是：

如圖1，在直角坐標系xOy中，直線l：y=t(t≠0)交y軸于點M，交拋物線C：y2=2px(p>0)于點P，M關于點P的對稱點為N，連結ON并延長交C于點H.

(2)除H以外，直線MH與C是否有其它公共點？說明理由.

這是一道難度適中內涵豐富，值得深入探究的高考試題，本文擬對此進行一番探究.

結論1.1 已知拋物線C：y2=2px(p>0)，過y軸上的點M且平行于x軸的直線與拋物線C、弦OH(O為坐標原點)分別交于點P、N，若MP=PN，則ON=NH，且直線MH與拋物線C相切于點H.

一、逆向探究：探究結論的逆命題

探究1 結論1.1的逆命題成立嗎？即若直線MH與拋物線C相切于點H，那么MP=PN且ON=NH能否成立？

結論1.2 已知拋物線C：y2=2px(p>0)，過y軸上的點M且平行于x軸的直線與拋物線C、弦OH(O為坐標原點)分別交于點P、N，若直線MH與拋物線C相切于點H，則MP=PN，ON=NH，且直線OH與拋物線C在點P處的切線平行.

二、縱向探究：把特殊弦“OH”換為拋物線C的任意弦“AH”

由點M在y軸上且原點O為拋物線C的頂點，易知MO為拋物線C在點O處的切線；反之，若直線MO與拋物線C相切于點O，則點M必在y軸上.故結論1.2可改述為

結論1.3 已知拋物線C：y2=2px(p>0)，過C外一點M且平行于x軸的直線與拋物線C、弦OH(O為坐標原點)分別交于點P、N，若直線MO、MH與拋物線C分別相切于點O、H，則MP=PN，ON=NH，且直線OH與拋物線C在點P處的切線平行.

探究2 上述結論中的弦OH是以拋物線C的頂點O為一個端點的特殊弦，如果把其推廣為拋物線C的任意弦AH，那么相應的結論能否成立？

性質Ⅰ 已知拋物線C：y2=2px(p>0)，過C外一點M且平行于x軸的直線與拋物線C、弦AH分別交于點P、N，若直線MA、MH與拋物線C分別相切于點A、H，則MP=PN，AN=NH，且直線AH與拋物線C在點P處的切線平行.

特別地，當點A重合于原點O，則結論性質Ⅰ即為結論1.3.

三、橫向探究：由拋物線到橢圓、雙曲線的探究

著名數(shù)學教育家G·波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地成長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近有好幾個.”

探究3 結論Ⅰ揭示了拋物線C外一點對應的切點弦與過這點且平行于拋物線C的對稱軸的直線的內在聯(lián)系，那么，橢圓、雙曲線是否具有類似性質？

如果把結論Ⅰ 中“過點M且平行于x軸的直線”照搬到橢圓、雙曲線中，顯然行不通，這是因為拋物線是無心曲線，而橢圓、雙曲線是有心曲線，其間似乎橫亙著一道不可逾越的鴻溝.難道“過點M且平行于x軸的直線”這一關于拋物線C的條件在橢圓、雙曲線中沒有共同的“語言”？

重新審視這一條件，如果把無窮遠點看作拋物線C的中心，那么“過點M且平行于x軸的直線”就是“點M與拋物線C的中心的連線”.真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！探究得以繼續(xù).

圖2

當x1=x2時，弦AH垂直于x軸，點M、P、N在x軸上，上述結論顯然成立.綜上可得

AH于點P、N，若直線MA、MH與橢圓C分別相切于點A、H，則AN=NH，且直線AH與橢圓C在點P處的切線平行.

類似地，容易得到

綜合性質Ⅰ、Ⅱ 、Ⅲ，可得關于圓錐曲線切點弦的一個統(tǒng)一性質：

統(tǒng)一性質設AH為圓錐曲線C關于點M的切點弦，點M與曲線C的中心(對于拋物線，視無窮遠點為其中心)的連線交曲線C于點P(對于雙曲線，點P與切點弦AH在同一支)，則切點弦AH被該連線所平分，且切點弦AH所在的直線與曲線C在點P處的切線平行.

以上對一道高考試題進行逆向、縱向、橫向探究，得到了圓錐曲線切點弦的一個統(tǒng)一性質.高考試題是命題者心血和智慧的結晶，是命題者留給我們的一筆寶貴“財富”.作為一線教師，要經常研究高考試題，不僅要研究試題的解法，還要深入研究試題的背景，探索隱藏在試題背后的奧秘，發(fā)掘試題的內涵，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律.只有這樣，才能領會到試題的深刻背景，才能胸有成竹，高屋建瓴，才能引領學生跳出題海，做到觸類旁通、舉一反三.也可以引導學生對試題進行探究性學習，引導學生從試題出發(fā)，提出新的問題，探究新的結論，使學生經歷在教師引導下的“問題—探究—發(fā)現(xiàn)”的“再創(chuàng)造”過程，這有助于學生初步了解數(shù)學概念和結論產生的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴謹?shù)膽B(tài)度和不怕困難的科學精神；有助于學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.