王剛

在文科教學中，作為擬人這一修辭手法大為常用。它能把沒有生命的東西或沒有思想的事物賦予思想和情感，使它們活起來，動起來，讓人們能更好、更清晰地認識這些事物。擬人這一媒介在文科教學中起著至關(guān)重要的作用。

而對于理科的教學和學習，整天不是推導就是演算，不是列方程解應用題，就是背誦定理和定律。一句話，文科和理科的區(qū)別就是：在說話，看電視，爭論，游山玩水，人際交往等方方面面都能學習文科，而埋頭苦算則是理科的特點。筆者認為：理科當中的很多重難點，特別是微觀領(lǐng)域的知識，對于學生來說，在理解和記憶上都面臨著較大的困難。既然這樣，為何又不可以把理科知識擬人化，賦予理科知識以思想和情感，也讓學生清晰地、輕松地掌握這些知識呢？

筆者任教初中化學多年，對初中化學的一些抽象內(nèi)容和難于理解的概念借鑒和使用了擬人的方法，收到了較好的效果，現(xiàn)舉出幾例以拋磚引玉。

例1：在核外電子排布的初步知識這個課題中，作為核外電子的排列情況是，能量大的離核遠，能量小的離核近，這不為什么，這就是一種現(xiàn)象，一種自然規(guī)律。學生在記憶的時候當時還可以明顯區(qū)分，可時間長了就不敢保證出現(xiàn)問題，因為這種規(guī)律是一種定性規(guī)律，無任何推理的過程，就是一個記憶的過程，所以學生就有可能錯誤地記成能量大的離核近，能量小的離核遠，出現(xiàn)顛倒錯亂的現(xiàn)象。在此就可以用擬人的方法進行直觀教學，把原子比喻成一個家庭，原子核是父母，圍繞原子核旋轉(zhuǎn)的電子是子女，。假如這個家庭共有三個孩子，老大10歲，老二6歲，老三才1歲。請問同學們，這三個子女中誰的力氣（能量）最大？基礎(chǔ)再差的同學都知道，老大的力氣最大，老三的力氣最小。再請問三個子女離父母最近的是誰？肯定能得出統(tǒng)一的答案“老三”。在生活中大家都知道，小弟小妹肯定隨時跟在父母的附近，隨時受父母的呵護，年長的大哥大姐肯定要離父母遠一些。這一生動的比喻，緊密地貼近了生活，讓微觀的知識宏觀化，一目了然，會讓同學生們留下深刻的印象，牢記這一知識點且終身不忘。

例2：在置換反應這一概念的教學中，學生總是死記硬背“一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應叫置換反應”。為了讓學生快樂學習，高效吸收，這一概念可用擬人方法更為直觀，像講故事一樣完成該概念的任務。以Zn+H2SO4=ZnSO4+H2為例來說明，“Zn”孩子是一個很活潑，甚至很調(diào)皮的孩子，“H”是一個很老實的孩子，反應前兩個“H”孩子坐在SO4這根板凳上，反應過程中“Zn”孩子和“H”孩子發(fā)生了沖突，爭搶SO4這根板凳，最終兩個“H”孩子被“Zn”孩子推了下來，而“Zn”孩子占據(jù)了這根板凳，兩個“H”孩子以前不團結(jié)，分頭坐在板凳的兩邊，被推下來以后，才發(fā)現(xiàn)團結(jié)的重要性，于是兩個“H”孩子的手就牽在了一塊。（如圖，看圖說話）所以置換，就是位置發(fā)生變換。這一簡單的擬人方法相當于把置換編成了一個活生生的故事，讓同學們記憶猶新，很好地掌握了置換反應這一概念。

例3：在氫氣還原氧化銅這一實驗中，既要求掌握實驗現(xiàn)象，又特別強調(diào)操作的先后順序，如不小心，違反了操作，還可能造成爆炸事故。該實驗操作的先后順序為：實驗開始先通氫，排盡空氣再點燈，由黑變紅燈移走，試管冷卻再停氫。實驗開始先通氫的目的是把試管內(nèi)的空氣排出，防止氫氣和空氣的混合氣體遇火發(fā)生爆炸，然后才開始點燈加熱，使純凈的氫氣和氧化銅發(fā)生反應。由黑變紅燈移走，即是黑色的氧化銅轉(zhuǎn)變成了紅色的銅，此時停止加熱，但還要繼續(xù)通入氫氣直至試管冷卻，是防止空氣進入試管在受熱的情況下與銅反應，從而使實驗失敗。對該實驗的這一段講解和描述，雖然已經(jīng)講得很明白，但學生總會覺得內(nèi)容太多，很復雜。于是可采用擬人的方法：先描述氫氣和酒精燈出場的先后順序，氫氣：早出晚歸，酒精燈：遲到早退。然后用一首詩來描述現(xiàn)象及操作過程，即：包公靜坐水晶房，氫風吹拂喜洋洋，突然一陣烈火起，竟使包公變云長，云長急令烈火退，留下氫風吹暖房。（注解：包公：黑臉包公指黑色的氧化銅，云長：紅臉關(guān)云長指紅色的銅），這一擬人的方法，簡單的幾句話，把著名的歷史人物和實驗現(xiàn)象掛起鉤來，并以詩句的形式把整個實驗的先后順序和現(xiàn)象描述得淋漓盡致，讓學生學習興趣倍增。

例4：飽和溶液和不飽和溶液這一知識點較為抽象，雖然通過化學實驗能于說明一定的問題，但“飽和與不飽和”到底該怎樣去體驗呢？這里就以人吃飽這一生活中的例子來說明，比如在其他條件不變的情況下，一定量的水中，不可能無限制地溶解白糖。我們就可以把這一定量的水看成是一個人，白糖就是這個人所吃的飯，當一個人吃飽了，再給他盛上桌來的飯，他就剩下，不能再吃。就像一定量的水只能溶解一定量的白糖一樣，當飽和后，多加入的白糖就會剩下來，沉在杯底。當外界條件改變，如溫度升高時，這一定量的水又能繼續(xù)把剩下的白糖“吃下去”。這里的溫度就相當于一個“說客”，是在“說客”的勸說下水又開始想吃了，所以把剩下的糖又繼續(xù)吃下去。這一擬人方式把溶液的“飽和與不飽和”這一抽象的概念與人的生活緊密地聯(lián)系起來，學生對這一概念的理解，就起到事半功倍的作用。

以上幾例僅供參考，在多年的化學教學中，筆者與學生之間的關(guān)系非常融洽。每當我走進教室的時候，總是發(fā)現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài)，總認為本堂課又將給他們帶來什么新的擬人方式，每年學生都能考出好成績，可能與這種方法有一定的關(guān)系吧！

（作者單位：貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)初級中學）