生態(tài)，原本指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互制約，相互協(xié)調(diào)，保證了生存環(huán)境的安全。學(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，承認(rèn)這個(gè)差異，對(duì)學(xué)生因材施教、差異要求，是對(duì)學(xué)生的保護(hù)和尊重。制約教學(xué)有四個(gè)要素：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本、學(xué)生與環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)以上因素，促使四個(gè)方面和諧共生，是教育理想和追求。

一、為什么要引進(jìn)“生態(tài)課堂”

（一）促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的需要。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生消化不了。走神、做小動(dòng)作、睡大覺(jué)……不單單只有學(xué)困生才會(huì)這樣，天資聰慧的學(xué)生也會(huì)加入其列。教師的主要功能之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有進(jìn)步。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生為自己畫(huà)好起跑線，設(shè)置終點(diǎn)線，讓每一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)目標(biāo)達(dá)成的希望，增強(qiáng)信心，創(chuàng)造一個(gè)起點(diǎn)之美。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目的是什么？是為了離開(kāi)學(xué)校。傳統(tǒng)課堂，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么。學(xué)生不會(huì)自己學(xué)習(xí)，那是離不開(kāi)學(xué)校的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技能。生態(tài)課堂要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫、在組織教學(xué)上下功夫、在效果評(píng)價(jià)上下功夫、在設(shè)置疑問(wèn)上下功夫，要求學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)參與探究質(zhì)疑、自覺(jué)培養(yǎng)合作意識(shí)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)引者、組織者、評(píng)價(jià)者，推動(dòng)者，為學(xué)生營(yíng)造自學(xué)的環(huán)境、合作的環(huán)境、探究的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索學(xué)習(xí)規(guī)律、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這樣的學(xué)生才能在離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)。

（三）保證學(xué)生享受均衡教育的需要。目前，我國(guó)在實(shí)施均衡教育戰(zhàn)略中，主要側(cè)重于政府投入，在硬件建設(shè)、師資調(diào)配、資源共享三個(gè)方面取得巨大成就，這是均衡教育之“標(biāo)”。要想真正實(shí)現(xiàn)教育均衡，著眼點(diǎn)在于保證每個(gè)學(xué)生享受到均等的學(xué)習(xí)待遇，這是均衡教育之“本”。在一把尺子衡量每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)代，學(xué)優(yōu)生高分被放大，越學(xué)越有信心，越學(xué)越好；學(xué)困生低分被放大，越學(xué)越?jīng)]有信心，越學(xué)越困難。“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)同級(jí)對(duì)抗，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度是一樣的，進(jìn)步則鼓勵(lì)，退步則鞭策，促進(jìn)學(xué)生在不同的起跑線上用同樣的速度向前沖刺，這是一種最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教育均衡的本質(zhì)要求。

二、“生態(tài)課堂”的主要特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)在“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是教師角色由引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)引。引導(dǎo)是老師牽著學(xué)生走，老師是課堂的主宰，學(xué)生完全處于老師設(shè)計(jì)的劇本中，按部就班，沒(méi)有自由的空間；導(dǎo)引體現(xiàn)在老師和學(xué)生互為影響，要求老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。二是教師角色由俯視轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭?。傳統(tǒng)課堂，老師居高臨下、學(xué)生俯首帖耳，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生沒(méi)有尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，質(zhì)疑創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)?！吧鷳B(tài)課堂”要求教師蹲下身子平視學(xué)生，鼓勵(lì)老師抬起頭來(lái)仰視學(xué)生，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿陣地，培養(yǎng)學(xué)生自尊和自信。三是教師角色由授魚(yú)轉(zhuǎn)變?yōu)樯茲O。學(xué)生最終是要走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)的，為了更好地生存和生活，需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。因此，學(xué)校教育不僅僅在于傳承文化，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。四是教師角色由關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注成長(zhǎng)。大學(xué)生犯罪、自殘、自殺屢有發(fā)生，慘痛的教訓(xùn)不能不引起反思：教育“病”在哪里？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生健康教育開(kāi)了一劑良方。學(xué)習(xí)是學(xué)生主要工作，享受到學(xué)習(xí)的幸福，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以健康成長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的最后歸宿。老師不再唯分?jǐn)?shù)高低論成敗，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓教育更健康。

（二）體現(xiàn)在“四個(gè)為主”。一是以“學(xué)”為主體?！吧鷳B(tài)課堂”將學(xué)生學(xué)習(xí)前置，先學(xué)后教。要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、組內(nèi)合作、組間對(duì)抗，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是“教”為主導(dǎo)。教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、組織導(dǎo)學(xué)，時(shí)間導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，老師抓住困惑點(diǎn)，隨機(jī)點(diǎn)撥；組內(nèi)合作時(shí)，老師抓住疑難點(diǎn)，隨機(jī)質(zhì)疑；組間展示時(shí)，老師抓住易錯(cuò)點(diǎn)，評(píng)價(jià)釋疑。三是以“疑”為主軸。設(shè)疑是高效學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。在“生態(tài)課堂”中，我們倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)，以問(wèn)題倒逼學(xué)生參與探究和質(zhì)疑；倡導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑，引起更深層次思考，掌握“是什么”，明白“為什么”。四是以“練”為主線。書(shū)面練習(xí)、板演測(cè)評(píng)、肢體表演，從預(yù)習(xí)解答、到自學(xué)檢測(cè)、再到匯報(bào)展示，由“練”始，到“練”終，貫穿于“生態(tài)課堂”三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使課堂更有效。

（三）體現(xiàn)在“四個(gè)生成”。一是學(xué)生與文本之間相互生成。教材為教學(xué)提供范本，擴(kuò)充了學(xué)生視野，學(xué)生與作者碰撞，豐富了情感。學(xué)生帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)和可能生活構(gòu)想走進(jìn)文本，與文本交融，對(duì)文本進(jìn)行豐富。二是學(xué)生與學(xué)生之間差異生成。每個(gè)學(xué)生帶著不同的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷走進(jìn)課堂，在合作中裂變，在質(zhì)疑中深化，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。三是學(xué)生與教師之間相互生成。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越寬廣，教師不再是知識(shí)的唯一占有者，不一定是知識(shí)的先行占有者，在平等對(duì)話中，學(xué)生可能是老師的老師，老師可能是學(xué)生的學(xué)生。老師既是課堂的設(shè)計(jì)者，又是參與問(wèn)題探究的合作者，這就叫做“教學(xué)相長(zhǎng)”。四是學(xué)生與環(huán)境之間相互生成。環(huán)境促進(jìn)人，好的教學(xué)環(huán)境能夠激勵(lì)人。組內(nèi)互助中，人人參與營(yíng)造一個(gè)都想?yún)⑴c的環(huán)境；組間對(duì)抗、人人對(duì)抗?fàn)I造一個(gè)都相對(duì)抗的環(huán)境。教學(xué)中，教師需要利用設(shè)疑、質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生探疑；利用定性和定量評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)抗。讓課堂成為游戲、成為競(jìng)賽，成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)課堂“生態(tài)”

（一）以“三環(huán)六步”為課堂結(jié)構(gòu)?！叭h(huán)”即：導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)——達(dá)標(biāo)，“六步”即：“激趣導(dǎo)入——自學(xué)指導(dǎo)——組內(nèi)互助——組間展示——學(xué)案整理——達(dá)標(biāo)拓展”?！叭h(huán)六步”充分尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，漸進(jìn)提高，體現(xiàn)了認(rèn)知的“生態(tài)”?！叭h(huán)六步”強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、落實(shí)的能力。如果我們把教師“灌”學(xué)生“聽(tīng)”看作點(diǎn)與點(diǎn)之間的一條直線的話，那教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”就好比是點(diǎn)與點(diǎn)之間的一條曲線。直線教學(xué)老師最省心、學(xué)生最省力，用時(shí)最短，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的奴隸；曲線教學(xué)老師最用心、學(xué)生最費(fèi)力，用時(shí)最長(zhǎng)，但學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的興趣、成功的滿足感。兩種方法，前一種教學(xué)生學(xué)會(huì)，后一種教學(xué)生會(huì)學(xué)。僅僅滿足于學(xué)會(huì)，猶如風(fēng)箏，一生都離不開(kāi)絲線的牽掛；學(xué)生會(huì)學(xué)了，老師能放手了，這才是學(xué)生走進(jìn)學(xué)校來(lái)的目的。

（二）以“小組合作”為組織形式。生物學(xué)家研究證明：雁群排成人字陣或一字斜陣飛翔，后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力，管理專家們稱之為“雁陣效應(yīng)”。從中分析可以得出，在雁群中，可以相互借力、相互促進(jìn)，也可以稱之為合作效應(yīng)。生態(tài)課堂通過(guò)組建合作小組，保證每個(gè)小組優(yōu)中后三個(gè)等級(jí)學(xué)生搭配，同級(jí)學(xué)生互補(bǔ)互查，異級(jí)學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)二幫學(xué)，從組織教學(xué)上來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都能在合適的位置發(fā)揮合適的作用，這是組內(nèi)學(xué)習(xí)上的“生態(tài)”。組與組之間自由形成對(duì)抗關(guān)系，組內(nèi)考核要具體到每一名學(xué)生，組內(nèi)考核重在對(duì)小組整體進(jìn)行考核，以小組為利益共同體，促進(jìn)組內(nèi)幫扶工作落到實(shí)處，這是組間學(xué)習(xí)上的“生態(tài)”。

（三）以“差異發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)。正如有學(xué)生愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，有學(xué)生愛(ài)好文藝一樣，學(xué)習(xí)也是一種特長(zhǎng)。所以，要求每名學(xué)生在學(xué)習(xí)上出類拔萃只是一種教育理想，要求每名學(xué)生每一門學(xué)科都出類拔萃更是一種奢望。教育原本就是以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”為目標(biāo)，如果我們拋開(kāi)這個(gè)目標(biāo)，要求每名學(xué)生都成學(xué)習(xí)精英、考試高手，教育就不是在培養(yǎng)人，而是在戕害人了。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，能感受到學(xué)習(xí)的幸福、能在心智和體質(zhì)上健康成長(zhǎng)、能擁有“踮起腳尖摘桃子”的心態(tài)，應(yīng)該是教師職業(yè)道德的最高要求。在“知識(shí)與能力”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)上對(duì)學(xué)生分層設(shè)計(jì)題目、分層設(shè)計(jì)標(biāo)高，保證每個(gè)層次學(xué)生都有得到100分的機(jī)會(huì)，考好了同樣表?yè)P(yáng)，考差了同樣批評(píng)。也就是說(shuō)，用不同的尺子、用同樣的力度打在每個(gè)學(xué)生的身上，鞭策每名學(xué)生在不同的層次差異化優(yōu)質(zhì)發(fā)展，我們稱之為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)上的“生態(tài)”。

孫元武，湖北襄陽(yáng)市襄州區(qū)七中教師。endprint