審美教育又被稱為情感教育或者美感教育，它在語文教學中是一項十分重要的內(nèi)容。小學語文教學課程標準明確指出：在語文教學中應(yīng)加強對學生審美情趣的教育，幫助學生養(yǎng)成良好個性以及健全人格，從而促進學生能夠在德、智、體、美中獲得全面發(fā)展。

一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，喚醒學生審美意識

教師以小學語文教學為載體，引導小學生分析以及解讀課文中融入審美教育，這需要精心地設(shè)計語文教學環(huán)節(jié)，提升小學生對語文知識地掌握以及感悟能力，達到喚醒小學生審美意識的目的。首先，教師需要結(jié)合語文新課標的指導，在設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)中有意識地融入審美教育；其次，教師要善于創(chuàng)造語文學習的情景，在教師所創(chuàng)造的語文情景中，小學生能夠感受語文之美，進而促進小學生找到語文學習目標和興趣；最后，教師還可以積極地拓展學生的學習資料，便于小學生能夠在教師指導下，可以自覺地吸取語文中所蘊含的美感。

如在學習《鄭和遠航》這篇課文時，教師需要對這篇文章中所涉及的教具與背景資料提前準備好，如地球儀、世界地圖以及歷史背景材料等。第一，教師可以在課前做好導入教學工作，如同學知道發(fā)現(xiàn)新大陸的人是誰嗎？（哥倫布），而在我國的明代也有一位航海家，他第一次出海并下西洋時間更早呢！這個人就是鄭和，然后引入學生的好奇，關(guān)于鄭和到底是什么人？他遠航了多遠？在中途又發(fā)生什么事？使得學生可以帶著問題去學習這篇文章；第二，教師要求學生對這篇文章進行分段學習，通過這樣的方式提升學生對文章結(jié)構(gòu)的理解，根據(jù)鄭和遠航的步驟，進行體驗而遇到的困難；最后，組織學生討論這次“揚帆起航”所帶來的重要意義，感受中國人民在開拓創(chuàng)新中鑄就了積極進取的精神，通過學習之后，這些精神可以較好地感染學生。

二、通過配樂朗讀，幫助學生體驗語文美感

通過朗讀的方式使得小學生可以在眼、口、心三種器官體會語文中所蘊含的意境美、語言美以及結(jié)構(gòu)美，這十分符合小學生接受事物的方式，他們對外界一切事物都具有較強的敏感性，通過朗讀課文，再配上恰當?shù)谋尘耙魳?，當閱讀到具有強烈情感抒發(fā)的文字時，可以激起小學生的情感升華，同時促進他們展開想象，在自己的腦海中創(chuàng)造新的畫面，更好地體會作者創(chuàng)作思想以及所表達的情感。

例如教師教學生學習古詩《游園不值》，這是關(guān)于春天景物描寫的古詩，但是在春景的描寫中充滿了哲學意趣。教師在教學中可以結(jié)合春的千姿百態(tài)而來突出這首古詩的獨特之處。首先，教師可以要求學生對這首古詩進行劃分節(jié)奏，如下所示：應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開，然后，讓學生試著理解古詩的含義，體會作者在詩中所表達的情感，掌握這首詩歌基本的情感基調(diào)，為朗讀做準備；最后，較好地組織學生進行分角色朗讀，先讓女生朗讀詩句，而男生聽女生朗讀的過程中想象古詩中所包含的詩意，再交換為男生朗讀，女生來尋找古詩中所表達的情感，在不同的角色朗讀之后，教師讓學生發(fā)表自己的觀點，從而提升學生對詩歌意境的感受能力，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感，學生在教師的引導下掌握詩中所描寫的事物以及作者所表達情況之后，再一次進行配樂朗讀，提升學生對古詩中所包含的音樂美以及結(jié)構(gòu)美的感受能力。

三、品味語言，體驗語文中的獨特美

小學語文教材中的文章結(jié)合了畫面美、趣味性以及語言美，教師在語文教學中，可以通過文章中的重點字、詞、句、段的品味，而使小學生獲得審美教育。這種閱讀教學中可以讓學生欣賞這些優(yōu)美的句子，提升他們對語文閱讀中語言美的感受能力。

例如在學習魯迅先生的一篇文章——《早》，在這篇文章中有一段對魯迅書桌所刻的小小“早”字的描寫也十分精彩，關(guān)于它的來歷是：魯迅先生因去給父親買藥而遲到，受到老師的批評，從此他就在心里告訴自己以后要早到而刻下這個“早”字，從不同的角度可以獲得不同的畫面美感享受，如從橫著的角度觀察這個“早”字，它像未花骨朵，同時又像火把。這個“早”字時時地警示著魯迅先生要“時時早”以及“事事早”，并且在魯迅先生以后的奮斗中，他毫不放松對自己的要求，奮斗了一生，在學習中，教師通過引導學生對文章描寫梅花的句子進行賞析，然后結(jié)合文章中關(guān)于“早”的故事學習，讓小學生在能夠通過感受蠟梅之美：清香、純凈的同時，較好地結(jié)合魯迅先生書桌的“早”字故事，告訴小學生向魯迅先生學習，學習他的品質(zhì)：事事早以及時時早。

徐明法，山東青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)大嶺小學教師。endprint