情感教育模式是高中語文課堂上重要的教育模式，情感教育模式能夠讓教師更方便地指引學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的方向，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，讓學(xué)生切身體會(huì)到作者或詩人在寫作或?qū)懺姇r(shí)的內(nèi)心真實(shí)感受。情感教育模式的發(fā)展促進(jìn)了我國教育水平的提高，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，了解作者的個(gè)人情感，同時(shí)學(xué)生從作者或詩人的作品中體會(huì)到個(gè)人情感后就會(huì)主動(dòng)去查找作品寫出時(shí)的背景資料，從而出發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文的學(xué)習(xí)過程成為一種樂趣。

一、從閱讀中了解背景遭遇

高中語文課堂主要是以閱讀為主，學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外的文章來豐富自己的知識(shí)。在對(duì)文章閱讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先對(duì)寫作背景進(jìn)行了解，這樣便于對(duì)整個(gè)文章的感情進(jìn)行把握，從而使學(xué)生在對(duì)文章理解的時(shí)候更為徹底。作者或詩人在進(jìn)行寫作的時(shí)候，都會(huì)將自己的個(gè)人感情夾雜在自己的作品當(dāng)中，從作品中表露出自己的情感。教師通過情感教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地理解文章的情感基調(diào)，情感教育模式是現(xiàn)階段相對(duì)較好的教育模式，能夠讓學(xué)生立足于作者的角度去理解整個(gè)文章的情感，使學(xué)生對(duì)文章的理解更為徹底。

比如，教師在講解《陳情表》一文之前，讓學(xué)生在課下對(duì)文章的寫作背景以及李密的相關(guān)資料進(jìn)行了解，這樣才能使學(xué)生在閱讀的過程中更好地掌控作者的真情實(shí)感。其中文中也有部分語句是對(duì)寫作背景進(jìn)行介紹的，例如“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”一句描寫了李密的出生境況以及生活背景，而“煢煢孑立，形影相吊”則為讀者提供一個(gè)聯(lián)想空間，讓學(xué)生更好地去理解文章的寫作背景。李密通過簡單幾句將自己的生活背景介紹出來，讓讀者能夠感同身受去理解文章的情感，并為后文不能及時(shí)任職等做了一個(gè)鋪墊。李密在對(duì)自己的生活背景介紹的同時(shí)，也使祖母的形象變得更加高大，學(xué)生通過閱讀能夠了解祖母在撫養(yǎng)李密的過程是非常艱辛的，通過對(duì)祖母撫養(yǎng)自己的不易來表現(xiàn)出李密對(duì)祖母的愛，以及為后文自己想要陪伴祖母盡孝打下基礎(chǔ)，使李密不能任命變得情有可原。

二、從語句中理解情感真諦

文章的語句中是最能表現(xiàn)出作者真實(shí)感受的，因此學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中明白語句中所蘊(yùn)含的個(gè)人情感，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高。教師可以在講解完文章以后讓學(xué)生再返回去重新閱讀文章，這樣能夠使學(xué)生更好地去把握作者的真實(shí)感受，但盲目機(jī)械性的閱讀是達(dá)不到情感教育的目的，情感教育模式就是以自己的情感為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行深入探究，從文章的語句當(dāng)中發(fā)掘作者的真實(shí)感受，這樣才能使學(xué)生更好地去理解文章作品，不僅能夠提高學(xué)生的語文成績，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，《陳情表》中多個(gè)地方的語句都能夠表現(xiàn)出李密恪守孝道的性格。孝道作為中華民族的傳統(tǒng)美德，特別是在晉朝時(shí)期，晉武帝大力推崇孝道治理天下。而李密從小便由祖母來撫養(yǎng)，整個(gè)撫養(yǎng)過程是非常艱辛的，同時(shí)祖母的年齡逐漸增加，身體素質(zhì)也隨之逐漸下降，李密在這樣的情況下完全不能夠安心去進(jìn)行工作，因此在文中用到“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！睆倪@句話中學(xué)生能夠體會(huì)到李密對(duì)祖母的孝，營造了一個(gè)感人至深的情景。同時(shí)祖母的年紀(jì)逐漸增大，而自己孝順祖母的時(shí)間卻是非常有限，因此李密應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放到“孝”上。

三、從分析中知曉隱匿情感

文章中所包括的情感不僅是指直接從語句中發(fā)現(xiàn)的情感，還包括隱藏在文章中的情感，往往這類感情較為隱蔽，就需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，同時(shí)在閱讀的過程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文章語句中所隱含的個(gè)人情感。盡管隱匿情感不像別的情感那樣能夠直接發(fā)現(xiàn)，隱匿情感是對(duì)文章的進(jìn)一步升華，學(xué)生只有先對(duì)文章的情感基調(diào)進(jìn)行把控，再對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中所隱藏的情感。

例如，《陳情表》中“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草，臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，這幾句話雖然從外表來看只是李密在陳訴完自己不能任命原因后的感激之情，但其中所隱藏的感情還有迫切的希望，李密希望得到晉武帝的成全，讓自己留在祖母的身邊為其養(yǎng)老送終。這些都是人之常情，因此當(dāng)晉武帝在閱讀過《陳情表》之后備受感動(dòng)，同意了李密回家供養(yǎng)祖母，同時(shí)還派遣兩名婢女協(xié)同李密照顧祖母。這些隱藏的情感并不能立馬找出來，需要進(jìn)行查找相關(guān)資料以及反復(fù)閱讀文章所得到的，而情感教育模式在發(fā)現(xiàn)隱藏情感中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

于濟(jì)民，吉林樺甸市第八中學(xué)教師。endprint