隨著教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，我國小學(xué)語文教育獲得一定的成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)均有一定的提升。而語文閱讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段；近年來隨著“感悟式閱讀”理念的不斷深入和實(shí)踐，“體悟式閱讀”在教育界中得到普遍的認(rèn)可。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)重要的組成部分，其對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情感的作用是顯而易見的；而小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，該方法通過教學(xué)策略幫助學(xué)生體會到閱讀的趣味，并掌握閱讀的方法，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段中小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，正是培養(yǎng)其分析能力、理解能力以及表達(dá)能力的重要階段，可對學(xué)生的未來打下牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過閱讀可使學(xué)生對語言進(jìn)行認(rèn)知和感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思索能力；但在教學(xué)中存在著較多的教學(xué)問題，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)理念較為落后。當(dāng)前，教師的綜合素質(zhì)較低，對體悟式閱讀教學(xué)理念僅是停留在表面意思，并不能真正的加以運(yùn)用。其次，教師破舊的教育觀點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)方法僅存在于反復(fù)講解的教學(xué)層次上，缺乏嚴(yán)重的創(chuàng)新性；學(xué)生于該種教學(xué)模式下，將會喪失對閱讀的主動性，進(jìn)而致使學(xué)生閱讀能力停滯不前。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)。在新課改的背景下，多數(shù)的小學(xué)語文教師為能使學(xué)生閱讀能力突飛猛進(jìn)，開始迫不及待地將多元化的教學(xué)方法深入閱讀教學(xué)中，雖能吸引學(xué)生的注意力，但是卻產(chǎn)生了一系列教學(xué)問題。學(xué)生未能有獨(dú)立思考的時間，同時多元化的教學(xué)方法更導(dǎo)致課堂管理混亂，進(jìn)而使體悟式閱讀教學(xué)模式的實(shí)行陷入瓶頸中。

二、小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)運(yùn)用的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生具有好動性、好奇心比較重，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的特征，教師要掌握其心理特點(diǎn)實(shí)施對應(yīng)的閱讀策略。在實(shí)施“體悟式閱讀教學(xué)”模式應(yīng)與當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體輔助教學(xué)，實(shí)施模擬化教學(xué)；將學(xué)生置入于真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到較好教學(xué)效果。如在學(xué)到《小鷹學(xué)飛》時，教師可以播放視頻，以便集中學(xué)生的注意力。后教師將本課的題目引出，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓患者結(jié)合媒體場景感受小鷹飛翔的勇敢。同時提出“小鷹是怎么做到的？”，“你明白鷹媽媽的用意嗎？”等問題，后播放有關(guān)孩子學(xué)走路的視頻，更能讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷更能體會到本文章的思想感情。

（二）重在引起學(xué)生的感悟。在教學(xué)中，只有對文章有所感悟和體會才是真正意義的閱讀。在感悟的過程中，也是學(xué)生思考和吸收的過程；因此教師應(yīng)為學(xué)生提高思考的空間，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正的沉迷于文字中，了解到閱讀意義。在閱讀時，應(yīng)遵循由字到意、由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程；對此教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生探索問題的欲望更強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在字詞間體會到文章的主題內(nèi)容。感悟式閱讀模式不僅注重對學(xué)生理解力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更注重使學(xué)生具備概括、歸納和總結(jié)的能力。在閱讀中，學(xué)生需體會文章用詞的精美之處，段與段的緊密銜接和邏輯性，進(jìn)而才能夠更好的理解文章的主題思想。

（三）以“融通”為歸宿點(diǎn)，完善學(xué)生的個人發(fā)展。語文閱讀教學(xué)是健全學(xué)生個性發(fā)展的重要手段；在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人做事的方法。如在學(xué)到《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時，先對學(xué)生介紹梅蘭芳生平和相關(guān)唱戲視頻，培養(yǎng)學(xué)生對其的仰慕之情；后提出“梅蘭芳拜師時，師傅的評價(jià)是什么？”、“梅蘭芳是怎么鍛煉自己的？”等問題，讓學(xué)生懂得只有吃得苦中苦方為人上人的道理；并詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難是如何對待的。在閱讀的過程中，同樣是學(xué)生成長的過程，在實(shí)施“體悟式閱讀”教學(xué)中，要以融通為最終目的；引發(fā)學(xué)生對自身以及對社會的思考；使理論和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（四）建立合理的評價(jià)體系。在教學(xué)中，實(shí)施合理的評價(jià)體系對教學(xué)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得以快速的提高，因此在實(shí)施“體悟式閱讀”教學(xué)運(yùn)行中，需要采取對應(yīng)的評價(jià)體系。在建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注重對教學(xué)的過程進(jìn)行評價(jià)，督促學(xué)生積極參與到課堂中去。另外需要加強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)的客觀性；不僅由教師參與到評價(jià)中，學(xué)生還學(xué)對自己的閱讀能力進(jìn)行自評以及他評，進(jìn)而提高評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性；獲得科學(xué)的信息反饋內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)有序開展。

安其勝，山東青島市黃島區(qū)趙家廟小學(xué)教師。endprint