在新形式面前，傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)模式逐漸暴露出一些不足之處。語文教學(xué)模式對于學(xué)生的也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的重心已經(jīng)放在學(xué)生身上，個性化的課堂教育成為當下最為高效的一種教學(xué)手段。那么，在語文教學(xué)中如何運用個性化的教學(xué)手段和方法來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢？

一、語文課堂要用朗讀提升語文教學(xué)效果

朗讀是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一項學(xué)習(xí)技能。掌握了朗讀技巧，語文的學(xué)習(xí)就掌握了一半。在語文學(xué)習(xí)中通過朗讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如，在進行《少年閏土》這篇課文中涉及了許多的細節(jié)描寫，這些細節(jié)的描寫都是帶有很強的文學(xué)性在其中。要想對這些描寫進行一個很好解讀，采取大聲的朗讀不失為一種有效的教學(xué)手段。

如《少年閏土》有一段描寫閏土在海邊瓜地刺猹一段描寫。在這段描寫當中魯迅先對海邊的景色進行了一個大致輪廓的塑造，之后又對少年閏土進行了一個人物勾畫，緊接著又對少年閏土的一些動作和神態(tài)作為我們描寫出關(guān)于少年閏土的形象。對海邊的沙地和天空為我們勾勒出一幅美麗動人的畫面。在對于這些畫面進行解讀研究的時，語文教師可以采取朗讀當中的三步走技巧，初讀，熟讀，最后再精讀的三步走，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷提升自身的說話能力，同時這種朗讀三步走更好的提升了學(xué)生的語文交流能力。

二、語文課堂要打造自主學(xué)習(xí)的氛圍

在語文教學(xué)實踐中語文教師除了要合理教學(xué)引導(dǎo)之外，語文教師更應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多數(shù)情況下課堂上對學(xué)生集體學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，是每一位語文教師在實際當中進行教學(xué)都必須要做的。在進行語文教學(xué)的過程當中，語文教學(xué)不僅僅要完成教學(xué)目標，語文教師還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和團隊情況，確立個性化的教學(xué)目標；尤其是要多設(shè)立一些單個學(xué)生無法完成的學(xué)習(xí)目標，讓小學(xué)生在課堂上有意識的與其他同學(xué)進行互動與合作，營造出集體化的體育學(xué)習(xí)氛圍。這樣能為每個小組的集體活動得以形成規(guī)范、有序、有效的學(xué)習(xí)氛圍。

三、語文教學(xué)要讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)思考

對于自控能力較差的學(xué)生來說，教師在進行語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時候，可以幫助他們制定出一份詳細的預(yù)習(xí)計劃報告。這個預(yù)習(xí)計劃報告是根據(jù)每一位不同的學(xué)生進行制定的。語文教師在幫助部分學(xué)生進行預(yù)習(xí)計劃制定的時候，可以根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定。如有些部分學(xué)生喜歡在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，在學(xué)校期間就把家庭作業(yè)給做完了，語文教師就可以讓他們在課下進行預(yù)習(xí)工作，回家之后再對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固和加強。這種預(yù)習(xí)的方法培養(yǎng)適合于那些學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生來說的。對于那些學(xué)習(xí)成績一般或者偏下自控力較弱的學(xué)生來說，教師可以采用學(xué)習(xí)一對一的方式來帶著他們預(yù)習(xí)。所謂的一對一是指成績優(yōu)秀的學(xué)生或者教師親自上陣幫助學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作，慢慢的幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，這種方法對于那些自控力不好的學(xué)生來說會慢慢的幫助他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

在幫助部分學(xué)生確定課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)計劃之后，接下來教師需要做的就是對于預(yù)習(xí)方法的實施了。語文教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時候，其實整個的過程是需要教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行預(yù)習(xí)的工作的。學(xué)生在對新知識進行預(yù)習(xí)的時候，對于新知識的認知度幾乎為零。那么學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的時候難免會對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的迷茫，不知道哪些知識是需要進行重點預(yù)習(xí)和思考的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對整章節(jié)的內(nèi)容進行泛泛瀏覽，從而達不到實際的預(yù)習(xí)效果。因此，學(xué)生在進行預(yù)習(xí)之前，語文教師不妨對整個需要進行預(yù)習(xí)的章節(jié)進行一個整體的規(guī)劃之后，采用問題的形式散發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生帶著教師給的問題去進行預(yù)習(xí)，帶著疑惑去進行預(yù)習(xí)，這樣一來，既能夠給學(xué)生樹立一個預(yù)習(xí)的目標，又能夠給實時檢測學(xué)生是否在前一天對章節(jié)進行了預(yù)習(xí)和整理，不失為一舉兩得的方法。

語文教師在進行教學(xué)的過程當中，要想打造出個性化的課堂，個性化的教學(xué)模式，就必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的角度去考慮問題，站在學(xué)生的立場當中去進行教學(xué)策略的研究。只有這樣整個的教學(xué)過程當中既能夠保證教學(xué)的完整性，又能夠最大化的激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。

張艷，江蘇揚中市外國語小學(xué)教師。endprint