新課程的深入推行，要求高中語(yǔ)文教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出了一些不足之處，影響到了學(xué)生主體地位凸顯、語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

首先，教學(xué)活動(dòng)依舊是以教師作為課堂的主體，學(xué)生還是處在從屬客體的地位，對(duì)于新課程所提出的以學(xué)生為課堂主體的理念不相符合。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就還是從教師的意志和觀點(diǎn)出發(fā)開展的，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的考量嚴(yán)重不足，進(jìn)而造成部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不下”的情況，使得學(xué)生的語(yǔ)文水平提升不均衡。

其次，教學(xué)活動(dòng)在主要內(nèi)容上基本是將高考試卷作為藍(lán)本，高考要考哪些，課堂教學(xué)就教哪些，這種教學(xué)形態(tài)和新課程的要求不相符合。高考只是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的一道難關(guān)，其并不能完全表示學(xué)生的語(yǔ)文水平，更不能決定學(xué)生的人生發(fā)展。將高考作為藍(lán)本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的做法，忽略了學(xué)生發(fā)展的各種可能性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為了只會(huì)做題、不會(huì)運(yùn)用的“書呆子”。

還有，教學(xué)活動(dòng)缺乏拓展，一直局限在課本和練習(xí)之中。除了講課就是做各種練習(xí)題、模擬題。這樣無(wú)法讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也沒(méi)有太大幫助。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生的主體地位，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以采取以下策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出改進(jìn)優(yōu)化，以最大程度提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、以學(xué)為主展開課堂教學(xué)

以學(xué)為主進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有兩個(gè)不同層面的理解。第一個(gè)層面，以學(xué)為主就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。第二個(gè)層面就是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)層面的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展就可以實(shí)現(xiàn)多樣化。

如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)自主分角色表演的模式，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，結(jié)合注釋對(duì)課文大意進(jìn)行翻譯，然后根據(jù)自己對(duì)于文章的理解，幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。這種形式較為活潑開放，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)了不一樣的演繹，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文實(shí)現(xiàn)不一樣的多元化理解。在凸顯學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解文章大致內(nèi)容，理清事件發(fā)生關(guān)系，明確文章的思想主旨，實(shí)現(xiàn)全文翻譯，等等。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上展開自主學(xué)習(xí)，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的靈活性與有效性。

二、結(jié)合學(xué)生需求展開教學(xué)

以高考為藍(lán)本進(jìn)行課堂教學(xué)的模式顯然是和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在差別的，在新課程改革下要求教學(xué)活動(dòng)要更加關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，可以根據(jù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的需求設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《燭之武退秦師》，有的學(xué)生喜歡通過(guò)課文對(duì)這一段歷史進(jìn)行探討，有的學(xué)生則喜歡研究課文中對(duì)某些詞類的活用。對(duì)此，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)，設(shè)置多樣化的教學(xué)主題，如從燭之武退秦師看歷史、從燭之武退秦師看詞類活用等，以此引導(dǎo)不同的學(xué)生個(gè)體融入到不同的教學(xué)主題，讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)個(gè)體差異在學(xué)習(xí)上的不同需求。

其次，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次化教學(xué)。高中學(xué)生在語(yǔ)文水平上已經(jīng)顯現(xiàn)了較大的差異，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的差異，在認(rèn)識(shí)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行層次的劃分。對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)活動(dòng)，以便提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。如對(duì)《燭之武退秦師》這篇課文，有的學(xué)生在理解課文大意上就有困難，而有的學(xué)生可以輕松解讀課文。因此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對(duì)能輕松解讀課文的學(xué)生進(jìn)行更高層次的教學(xué)，對(duì)理解尚有困難的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)翻譯的教學(xué)。如此一來(lái)，自然就提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、拓展課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)以更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)填充，讓學(xué)生可以接受到更多有效的知識(shí)。如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解之后，就可以引入莎士比亞和湯顯祖的戲劇進(jìn)行對(duì)比拓展，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同類型戲劇的了解認(rèn)知。除了從課文進(jìn)行拓展，教師還需要從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行拓展，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)比較熱愛(ài)，可以拓展一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)。還有些學(xué)生對(duì)于劇本、詩(shī)歌等充滿興趣，教師也可以適當(dāng)拓展這方面的內(nèi)容。如此就大大提高了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

錢靜，江蘇海安縣李堡中學(xué)教師。endprint