現(xiàn)成的語文教材已經(jīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計了專門的寫作訓(xùn)練體系，教師只要依照教材安排的順序，扎實地落實到位，也就能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。作文訓(xùn)練最要緊的就是要有藍(lán)本以資借鑒。教材中的經(jīng)典文本便是易得而易學(xué)的好例子。語文教師應(yīng)當(dāng)在這些經(jīng)典文本的教學(xué)價值開掘上下功夫，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移性訓(xùn)練。

一、依段微寫

即依據(jù)文本的經(jīng)典段落的行文路線、運用的手法、遣詞造句的風(fēng)格等方面所表現(xiàn)出來的精彩之處，進(jìn)行自主立意、自主選材、自行創(chuàng)作的練習(xí)，文字可長可短，形式亦可創(chuàng)新。這種方式其實就是典型的“微寫作”，非常適合學(xué)生即時練筆，因為“‘微寫作是一種篇幅短小、形式靈活、主題單一、內(nèi)容自由、貼近生活、易于操作的作文訓(xùn)練形式”。

初中學(xué)生懼怕寫作文，而依段微寫則消除了這一弊端。教師指導(dǎo)時要注意兩個方面。

一是析透經(jīng)典語段的經(jīng)典之處。教師可在閱讀活動中引領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞經(jīng)典語段，抽象出經(jīng)典段落的精彩寫法，分析語段在結(jié)構(gòu)安排、具體手法、語言特點、表達(dá)效果等方面所呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢，給學(xué)生提供看得見的可用之處。如：

語法課完了，我們又上習(xí)字課。……——他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方了。

師生一起挖掘這三個段落的精彩之處：（1）細(xì)膩而具體的心理描寫表現(xiàn)出師生們的愛國情懷。（2）意味深長的細(xì)節(jié)描寫和特寫使文章具體而生動。比如寫字帖，寫孩子們描字帖、韓麥爾先生呆坐著等，將人物豐富的內(nèi)心世界傳達(dá)出來。（3）生活細(xì)節(jié)的列舉使文章具體，內(nèi)容充實，富有表現(xiàn)力。學(xué)生明白了這些就為拓展遷移奠定了基礎(chǔ)。

二是規(guī)定文體風(fēng)格及立意方向。不同的段落其文體風(fēng)格當(dāng)然會有所不同，為了提高針對性，不妨規(guī)定仿寫的文體風(fēng)格，提出立意的方向。如，對都德《最后一課》經(jīng)典片段的拓展遷移訓(xùn)練，可以提出這樣建議：一是表達(dá)某一種特定的主題，如平靜、陶醉、凝重的氣氛或者融洽、關(guān)愛等情感；二是建議寫成敘事類文字，便于遷移閱讀所得。

二、依法特寫

即依照某種或某些特定的寫作方法進(jìn)行特定的寫作。初中語文教材所選的文本在某個寫法上往往具有鮮明的特點，運用“一課一技”式的訓(xùn)練手段，能夠摒棄其他非主要寫作手法的干擾，單單研究某個特定手法的特點及實踐規(guī)律、機(jī)制，從而有效提高閱讀和寫作的能力。

如，柳宗元《小石潭記》一文是典型的寫景抒情類文章。對這類文章必須引領(lǐng)學(xué)生了解寫景抒情的表現(xiàn)特點及具體展開的方式方法。初中學(xué)生擁有較強(qiáng)的模仿能力，如果他們具備足夠的基礎(chǔ)性、工具性知識，就一定具備創(chuàng)造力。可以告訴學(xué)生選準(zhǔn)“景”，定位好“情”，在描寫中寄寓情于景物之中，時刻以景烘托渲染情，景為情服務(wù)。如下面片段：

一出小巷，眼前格外敞亮，偌大的廣場便滿懷喜悅似的迎來了。彎進(jìn)小道，兩旁的桃花正開得燦爛，像極了小姑娘粉嘟嘟的笑臉，應(yīng)和著花下翠綠色常青黃楊的葉子，似乎在竊竊私語，說出妙不可言的悄悄話兒。再向前走，呵呵，一座圓形的平臺便穩(wěn)穩(wěn)地立在廣場中央，站定四望，那廣玉蘭、木棉樹、梅花、桂花樹，還有那菱形的、方形的、圓形的花圃，構(gòu)成了花團(tuán)錦簇、高低樹俯仰生姿的世界，洋溢著無限的幸?！?/p>

這段文字將幸福、快樂的情感流露在對廣場景象的描繪之中，景語即情語，作者通過聯(lián)想和想象，借助虛寫和實寫的寫法，水乳交融地抒發(fā)了內(nèi)心的幸福感。此段文字有柳宗元式的鮮明的行文路線，有寄情于景、不著痕跡的運筆神韻。

三、依篇長寫

對于經(jīng)典作品語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元作文的要求，積極進(jìn)行全面拓展遷移，寫出具有經(jīng)典作品的神韻，又有個性化特色的文章來。如，朱自清寫景抒情散文《春》結(jié)構(gòu)上采用圖畫式，手法上綜合運用多種修辭，語言上樸質(zhì)之中盡顯典雅之氣。全文有事、有景、有情、有理，讀來膾炙人口。許多有心之人借此衍生出諸多仿寫的版本，也都各盡其妙。

再如《背影》一文結(jié)構(gòu)上采取了總分的樣式，正文采取幾個場景組合的形式，而本單元作文訓(xùn)練的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“合理安排文章的結(jié)構(gòu)”。教師可以讓學(xué)生按照這樣的架構(gòu)方式寫一篇寫人記事、反映至愛親情的文章。高爾基的《海燕》運用象征手法抒發(fā)作者的革命情懷，選取暴風(fēng)雨來臨前海燕高傲地飛翔在大海之上的動態(tài)畫面，這時教師結(jié)合本單元的寫作主題“運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”即時展開拓展訓(xùn)練，學(xué)生就容易將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。

但是，拓展的前提就是充分而有針對性的開展多維的閱讀活動，因為“仿寫不能停留在機(jī)械模仿階段，長期持之以恒的廣泛閱讀方能為高級仿寫提供源源不斷的動力，產(chǎn)生潛移默化的影響，這才是仿寫的‘無為大法”。

潘永鋒，江蘇南通市通州區(qū)新壩初級中學(xué)教師。endprint