近段時間，在錢夢龍先生“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”思想的引領(lǐng)下，在洋思、杜郎口模式在全國各地風(fēng)起云涌地推行之際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界所有同仁的一致共識。這樣一來，“學(xué)案”作為學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的載體，甚至有時候是教師備課的載體，就顯得尤為重要。

而仔細(xì)閱讀過一些學(xué)案，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)案其實還屬于粗制濫造的應(yīng)付之作，有的只不過把教案的教學(xué)目標(biāo)換成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的跟練習(xí)沒什么差別。總之，實質(zhì)還是把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，如果說“滿堂灌時代”是通過強迫聽講來完成知識的灌裝，現(xiàn)在則是通過強迫練習(xí)來完成知識儲蓄。從教案到學(xué)案，似乎變化了名字，但是只重學(xué)生掌握知識這一結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程卻未得到根本改變。

所謂學(xué)案，簡單地說，就是學(xué)習(xí)方案。規(guī)范地說，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。我認(rèn)為，其核心的關(guān)鍵詞應(yīng)該是——學(xué)習(xí)。所以，作為學(xué)案的編寫者，我們在編寫學(xué)案時，不能僅僅是羅列知識點了事，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)做到真關(guān)注。

編寫學(xué)案時怎樣做到真關(guān)注呢？在編寫時，我認(rèn)為要做到如下三點：

一、關(guān)注學(xué)習(xí)期待的激發(fā)

因為學(xué)案設(shè)計一般以課時內(nèi)容、課文內(nèi)容和單元內(nèi)容為設(shè)計單位，并且強調(diào)預(yù)習(xí)，所以正式上課時學(xué)生往往會因為沒有新鮮感而對上課內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)期待，從而導(dǎo)致因興味索然、懨懨欲睡。這樣一來，在學(xué)案設(shè)計時，關(guān)注學(xué)習(xí)期待的激發(fā)就成了我們的首要任務(wù)。在具體的編寫過程中，筆者嘗試過以下幾種方法，有比較好的效果。

1.關(guān)聯(lián)煽情

所謂關(guān)聯(lián)煽情，就是根據(jù)課文或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用一段激發(fā)情感的文字，使學(xué)習(xí)者和作者的情感產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生強烈的閱讀和探究的欲望。

我在設(shè)計《從百草園到三味書屋》這篇文章的學(xué)案時，在正式學(xué)案之前，寫了這樣一段導(dǎo)入語：“童年，是一片寬闊的原野，在這片原野上，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。魯迅，這是一個振聾發(fā)聵的名字，打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里有著別樣的風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣，自由的玩耍中充滿幻想，就連三味書屋里淋漓痛快的讀書、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨……讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年，探索一下他成長的足跡，感受一下他成長的滋味?！边@段文字，是對《從百草園到三味書屋》從內(nèi)容到主題的高度凝練的概括，而學(xué)習(xí)的任務(wù)只是去看看魯迅的童年，去感受魯迅的成長，學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動起來，艱深的魯迅也變得令人親近了。

2.巧妙留白

“巧妙留白”就是指在教學(xué)過程中，留出“不講”的內(nèi)容，讓學(xué)生急于去填補、充實、完美，并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的一種藝術(shù)性教學(xué)手法。如在設(shè)計《合歡樹》這一棵的學(xué)案時，我巧妙抓住“合歡樹“和作者成長經(jīng)歷的相似之處，在”文學(xué)常識”板快中設(shè)計了一樣一個環(huán)節(jié)：

請搜索網(wǎng)絡(luò)或者查閱相關(guān)資料，將下面有關(guān)“史鐵生”的資料補充完整。

1951年，生于北京。

1969年， 。

1972年因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。

1971年到1981年， 。

1983年和1984年分別以 和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。1996年11月，史鐵生的短篇小說 獲得浙江《東?！肺膶W(xué)月刊“三十萬東海文學(xué)巨獎”金獎（五萬元）。

這一大膽留白，讓學(xué)生在自己搜索資料的過程中，清晰自悟出史鐵生人生經(jīng)歷的坎坷，教師沒有浪費口舌，學(xué)生卻興趣盎然，起到了“不講勝講”的作用，提高了學(xué)生探究并解決問題的興趣。

3.精心設(shè)疑

設(shè)疑是開啟學(xué)生思維的金鑰匙?？梢驗椤皢l(fā)式”教育的影響，現(xiàn)在很多人的語文課堂還充斥著“滿堂問”，一些平板的、毫無意義的設(shè)問也充斥在眾多學(xué)案中，不僅提不起學(xué)生的興趣，千篇一律的問答還讓學(xué)生充滿了審美疲勞。要想讓學(xué)生對問題投入、積極思考，設(shè)疑也一定要找到關(guān)鍵點，不在乎多，在乎精，在乎一個問題能領(lǐng)起全文的閱讀、思辨，能讓學(xué)生因為思維碰撞而興奮、愉悅。

例如我在編寫冀教版八年級下冊《堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車》的學(xué)案時，在“探究人物”這一環(huán)節(jié)就設(shè)計了這樣一個問題：“有人說堂吉訶德是可笑的瘋子，可悲的英雄，請結(jié)合課文說說你對這個問題的理解？”

“瘋子”與“英雄“這一矛盾的評價出現(xiàn)在一個人身上，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，并迅速引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，這時候，每個學(xué)生都躍躍欲試了。強烈的學(xué)習(xí)期待引領(lǐng)著學(xué)生投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，主動而有意義的探究活動即將開始！

當(dāng)然，我們還可以故事逸聞激趣，我們也可以游戲和比賽激趣，總而言之，學(xué)案設(shè)計時，關(guān)注學(xué)習(xí)期待的激發(fā)是我們的重要任務(wù)，是一節(jié)課目標(biāo)能否達(dá)成、氣氛是否和諧的關(guān)鍵。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體，指學(xué)生通過一系列有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。學(xué)生活動如設(shè)計得精巧豐富，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中，通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進(jìn)而逐步提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)實中我們編寫學(xué)案時，卻很少有人在這一塊進(jìn)行精心的設(shè)計，要么是忽略，基本沒有，要么就是千篇一律或者大而化之。如整冊書的學(xué)案編寫中，單篇文章都基本按這樣的活動思路來編寫：“基礎(chǔ)整合——整體感知——內(nèi)容探究——語言品味——課外延伸”，感知、探究、品味等缺乏操作性的、令人生厭的學(xué)生活動一統(tǒng)天下，下面羅列著幾個練習(xí)題，還美其名曰統(tǒng)一體例。

其實，這些活動的出現(xiàn)也未嘗不可，但是它們應(yīng)該只是一個綱，在編寫學(xué)案時，我們可以以“感知、探究、品味”等活動為綱，但更對這些活動予以細(xì)化，更應(yīng)該側(cè)重設(shè)計“怎樣感知、怎樣探究、怎樣品味”，這樣的活動設(shè)計才有實效，才是真正“以學(xué)生為本”。如筆者本人設(shè)計的《錢塘湖春行》的感知活動：endprint

1.假如你是一位導(dǎo)游，帶我們跟隨詩人去拍攝名為《錢塘湖春行》的紀(jì)錄片，請問你將拍攝哪些景物？

2.假如你帶著游客游早春的西湖，請結(jié)合《錢塘湖春行》，將你拍攝的景物組合成幾大景點，并為這些景點命名，最好有個“春”字。

3.假如你是導(dǎo)游，要為沒有到過西湖的游客描述西湖早春，請將你命名的景點用具體生動的語言描述給游客。

這只是一個感知活動，以“假如你是導(dǎo)游”領(lǐng)起，讓“導(dǎo)游”去攝影并為攝影的景物命名，還要為游客描述景物，這三個活動由簡單到復(fù)雜，有具體的角色，有新穎的形式，有細(xì)化的步驟，這種活動比“整體感知”一定更容易撩撥學(xué)生的情緒情感，使他們在新鮮的刺激中產(chǎn)生參與的愿望和沖動，而愿望和沖動產(chǎn)生的興奮的情緒狀態(tài)是學(xué)生活動的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在活動之中獲得了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的語文課堂教學(xué)才能最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

當(dāng)然，學(xué)案編寫時，學(xué)生的活動不僅僅要細(xì)化，還需要形式豐富多樣，聽、說、讀、寫、想、理、畫、評都應(yīng)該可以一展身手，小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講等，只要符合課堂的需要就可以盡量地使用。

如我在設(shè)計作文復(fù)習(xí)課《在記敘中穿插景物描寫》的學(xué)案時，就設(shè)計了以下四個活動：1.比一比，將穿插了景物描寫的文章和沒穿插景物描寫的文章進(jìn)行比較，看效果和得分有什么區(qū)別；2.理一理，結(jié)合所給資料，理清記憶中景物描寫的幾種作用；3.想一想，思考：景物描寫寫什么？何時何處寫？怎么寫？4.練一練，結(jié)合老師所講內(nèi)容，為記敘文添上合適的景物描寫。在比中有范文的朗讀，在想中有學(xué)生的辯論，在練后有同學(xué)的評點，因為豐富的學(xué)生活動，似乎枯燥的令人恐怖的作文課，也變得異彩紛呈、平易近人了。

學(xué)生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。細(xì)致精巧而豐富多樣的學(xué)生活動設(shè)計，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們的思維，進(jìn)而激勵學(xué)生積極行動參與，如果在學(xué)案的編寫中早早對這些活動進(jìn)行設(shè)計，可以達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然，這首先需要教師充分熟悉教材、研究教材和解讀教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學(xué)生的情感波瀾，而不是為活動而活動。高水平的活動設(shè)計，于我們忙碌的一線教師來說，還任重而道遠(yuǎn)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)案強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，有了學(xué)案，有的老師就放手讓學(xué)生根據(jù)提綱胡亂學(xué)習(xí)一通，這樣當(dāng)然不是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。我認(rèn)為這時候，教師的主導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)案的編寫里有所體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)在學(xué)案里怎么體現(xiàn)呢？授人以魚不如授人以“漁”，我認(rèn)為最主要的是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。正如呂叔湘先生所說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子?！?/p>

好的學(xué)習(xí)方法，也就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在編寫學(xué)案時，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法應(yīng)融為一體，并且能要有切合實際的預(yù)設(shè)。

如我在設(shè)計《曹劌論戰(zhàn)》的學(xué)案時，就有這樣一個環(huán)節(jié)：

4.背讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

※文言文的學(xué)習(xí)，背誦內(nèi)化是逃不過的一關(guān)，可是總有人“望背而卻步“，這是因為沒有掌握背誦方法、發(fā)現(xiàn)背誦規(guī)律的緣故。請你跟著老師的指導(dǎo)，將下面橫線處填寫完整，先發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，再去背誦，這樣一定會事半功倍。

（1）發(fā)現(xiàn)1：

我們背課文的時候其實可以抓住課文的線索背，如以“？戰(zhàn)爭進(jìn)程”為線索，可以按這樣“ ——戰(zhàn)中—— ”的思路背。

如果按人物活動為線索，我們可以整理出這樣的思路：請見一 一參戰(zhàn)一

（2）發(fā)現(xiàn)2：

這篇文章的主體部分其實就是語言描寫，這些語言描寫的構(gòu)成有以下規(guī)律：第一段的語言是 曰 對，第二段的語言是兩組“ ”，兩組“可矣”，第三段的語言就一個“對曰”，意思分兩層：1層說明選擇作戰(zhàn)時機的重要性；2層 。

這個環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律背誦課文，發(fā)現(xiàn)1主要是從內(nèi)容的角度設(shè)題，發(fā)現(xiàn)2主要是從語言標(biāo)志的角度設(shè)題，學(xué)生通過完成上面兩個練習(xí)，不僅把握了課文內(nèi)容，分清了段落層次，更掌握了背誦的方法和規(guī)律，達(dá)到了執(zhí)一馭萬之功效。

當(dāng)然，學(xué)法的指導(dǎo)有的時候還需要老師注意準(zhǔn)備學(xué)法，設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練，多點撥，讓在接受知識的過程中，又接受具體可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課一得或者一個環(huán)節(jié)一得，得得相連，再組成一個整體。

如我設(shè)計《文言文句子翻譯復(fù)習(xí)》學(xué)案時，只設(shè)計了一個活動：“下面給出了幾個句子及其翻譯，請你在譯句中找出黑體字的對應(yīng)翻譯，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后分別出示了幾組代表性的句子和翻譯，在黑體字和翻譯的對照比較之下，學(xué)生很簡單就發(fā)現(xiàn)了文言文句子翻譯的如下方法和規(guī)律：

1.留：①人名（名、字、號等）、地名、官職名、年號、國號等專門稱謂。②度量衡單位、數(shù)量詞、器物名稱。③古今意義相同的詞。

2.刪：①句首發(fā)語詞。②句中停頓或結(jié)構(gòu)作用的詞。③句末調(diào)節(jié)音節(jié)的詞。④偏義復(fù)詞中的襯字。

3.換：①古代的單音詞換成現(xiàn)代漢語的雙音詞。②古今異義、通假字、今已不用的字

4.補：①省略的部分；②詞語活用相應(yīng)的部分；③代詞所指的內(nèi)容；④使上下文銜接連貫的內(nèi)容等。

5.調(diào)：把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。

這種出示規(guī)律性的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)活動，示范指導(dǎo)針對性強，便于學(xué)生即時通過實踐來掌握知識，它們在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題，迅速化為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)案的編寫中關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這不僅可以讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會以一當(dāng)十，更是學(xué)到了知識的真諦，掌握了學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了受用終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如達(dá)爾文所說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。所以，我們在編寫學(xué)案時一定不能忘了學(xué)法的預(yù)設(shè)。

總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是個比較繁瑣而又復(fù)雜的工程，它牽涉到方方面面的問題。但就學(xué)案的推廣與使用來說，課堂是否實現(xiàn)真正的“以學(xué)生為主體”，我認(rèn)為在學(xué)案的使用之前，在學(xué)案編寫時就應(yīng)該充分的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視用心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，重視巧妙地設(shè)計豐富多彩而又有價值的學(xué)習(xí)活動，重視預(yù)設(shè)規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣的學(xué)案才不辱“學(xué)案”之名，這樣的學(xué)案使用才是有價值的、高效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《動情·啟思·把方向——語文課堂活動設(shè)計策略》 作者：吳欣歆《語文建設(shè)》 2007年Z1期

[3]《“校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計技能提升研究”階段成果集》主編胡德福、陳慶康、孟蜀華 2007年12月

劉芳，廣東海市拱北中學(xué)教師。endprint