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        初中語(yǔ)文“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與反思

        2017-11-01 18:53:18劉建成
        文理導(dǎo)航 2017年28期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀初中語(yǔ)文

        劉建成

        【摘 要】語(yǔ)言是學(xué)生交流的基礎(chǔ),語(yǔ)文知識(shí)又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必修的一門(mén)課程。對(duì)中學(xué)生而言,掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí),有助于他們以后更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要充分重視學(xué)生閱讀量的積累,尋找適合的拓展閱讀的方法,為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,督促中學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。非連續(xù)性文本閱讀是一種特殊的閱讀形式,運(yùn)用該種閱讀形式可以幫助初中生更好的接受所學(xué)的內(nèi)容。

        【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課外閱讀;拓展與積累;非連續(xù)性文本

        引言

        初中語(yǔ)文教師重視學(xué)生課外閱讀,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和寫(xiě)作能力。初中生一直很排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式,很多語(yǔ)文教師仍是采取古板的教學(xué)手段,導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課,更不喜歡閱讀書(shū)籍。鑒于此,教師必須要重視語(yǔ)文閱讀,尤其要重視課外閱讀與課內(nèi)閱讀的延伸與銜接。通過(guò)課外閱讀,讓學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)做進(jìn)一步的理解,在課外閱讀中獲取更多有用的語(yǔ)句。只有正確的拓展課外閱讀,大量的積累詞句,才能全面的提高中學(xué)生的閱讀能力。而非連續(xù)性文本閱讀可以運(yùn)用圖畫(huà)、數(shù)據(jù)以及一些更具有張力的表現(xiàn)形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。

        1.落實(shí)課外閱讀、提高語(yǔ)文教學(xué)

        課外閱讀是語(yǔ)文課的一種延伸教學(xué),這種閱讀方式可以是趣味型的,也可以是嚴(yán)肅型的,一切閱讀方式應(yīng)以學(xué)生的心理需求為核心,非連續(xù)性文本閱讀可以利用課外讀物的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而改觀學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的抵觸心理,為閱讀和寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生是需要教師引導(dǎo)教學(xué)的群體,他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力,這就要求教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū),多積累素材,把課外讀書(shū)當(dāng)成自己的興趣去做,把閱讀落到實(shí)處,一點(diǎn)一滴的積累詞語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ),從而提升自身的語(yǔ)文水平。此外,教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的應(yīng)用實(shí)踐能力,不能只顧及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的積累,卻忽視了拓展閱讀的真正目的,要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用程度,多教會(huì)學(xué)生把看到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作和平時(shí)的日常學(xué)習(xí)生活中,做到學(xué)以致用,全面發(fā)展。

        2.中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

        2.1閱讀單一化、缺乏趣味性

        很多中學(xué)語(yǔ)文教師只按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課,對(duì)于特殊要求學(xué)生自己閱讀的文章也沒(méi)有落到實(shí)處,只是采取單一授課的模式,學(xué)生閱讀,教師提問(wèn),學(xué)生回答,教師答疑,這樣古板的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了很久,它對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了較大的影響。同時(shí),現(xiàn)今大多數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文課堂都是較為枯燥乏味的,缺少趣味性的教學(xué)模式,很多教師只是講課,不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,更不會(huì)顧及學(xué)生的心理需求,導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭煩心理,對(duì)閱讀文章產(chǎn)生逆反的心理,進(jìn)而影響了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

        2.2課文閱讀空想化、缺少主動(dòng)思考性

        閱讀是一種思考的過(guò)程,它的真正內(nèi)涵是在閱讀中,體會(huì)作者的用意,學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu),積累優(yōu)美的素材。而縱觀現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),學(xué)生只會(huì)單一的閱讀,在閱讀過(guò)程中沒(méi)有思考,沒(méi)有分析,更沒(méi)有疑問(wèn),很多時(shí)候,在閱讀之后,教師提出問(wèn)題,學(xué)生竟然不會(huì)回答,這樣的現(xiàn)象比比皆是,這也是閱讀空想所帶來(lái)的問(wèn)題;此外,學(xué)生缺少教師的正確引導(dǎo)教育,在閱讀文章時(shí),不會(huì)自己主動(dòng)思考,缺少思維發(fā)散性訓(xùn)練,以至于很多學(xué)生閱讀完沒(méi)有收獲,對(duì)詞語(yǔ)的積累也較少,造成學(xué)生的閱讀水平持續(xù)不前。

        3. 如何運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

        3.1多元化拓展方式、緊密聯(lián)系課堂知識(shí)

        在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以采取課前和課后兩種拓展閱讀方式進(jìn)行教學(xué)。在課前,教師預(yù)先給同學(xué)們講好要分析的文章,讓同學(xué)們預(yù)先尋找類(lèi)似的課外讀物進(jìn)行閱讀,寫(xiě)出主要的內(nèi)容。在講課的時(shí)候,讓學(xué)生把課外書(shū)中的主題思想介紹出來(lái),幫助大家更好的分析課堂文章,提高學(xué)生的分析能力;在課后,教師可以安排學(xué)生在固定的時(shí)間閱讀一些與書(shū)本知識(shí)有關(guān)的課外讀物,積累其中有用的知識(shí)點(diǎn)或者語(yǔ)句,學(xué)會(huì)其中的道理,促進(jìn)學(xué)生自身更好的理解知識(shí)點(diǎn),提高自身的閱讀水平,讓他們真正的了解讀書(shū)的緣由,體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè),進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的好習(xí)慣,這也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵所在。

        3.2小組化閱讀模式、學(xué)會(huì)分享課外知識(shí)

        教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組,把一個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)分配給每個(gè)小組,使得一個(gè)小組完成一個(gè)系列的問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生自己列出所需要讀的課外書(shū)名,自己列出需要尋找的問(wèn)題。例如:教師可以把作者的寫(xiě)作思想、人物特點(diǎn)、故事背景分別設(shè)為主題思想,讓每個(gè)小組去尋找豐富的課外讀物,去圍繞這些主題來(lái)分析文章,最后讓同學(xué)們自己討論發(fā)言,在課外閱讀中找出答案,真正的理解透徹書(shū)本知識(shí),了解其中的內(nèi)涵。與此同時(shí),教師還要教會(huì)學(xué)生懂得分享,讀書(shū)雖然是自己的行為,但是收獲的內(nèi)容卻是可以同大家分享的,每一個(gè)同學(xué)閱讀書(shū)籍后的感受都是不同的,教師可以每節(jié)課讓幾名同學(xué)介紹讀書(shū)心得,讓大家都可以增長(zhǎng)知識(shí),拓寬層面,使得每一位學(xué)生都可以獲取更多的課外知識(shí),培養(yǎng)讀書(shū)的興趣,提高閱讀的能力。

        3.3豐富課堂內(nèi)容、提升閱讀能力

        拓展課外閱讀不一定要在課后,在課堂中同樣可以做到。教師可以在每個(gè)月都開(kāi)設(shè)一堂課外讀書(shū)課,在課堂中采取多元化的授課模式,讓同學(xué)們把書(shū)中的故事表演出來(lái),而非單一的讀書(shū)模式,鼓勵(lì)同學(xué)們多多參與表演,積極分析書(shū)中的人物心理活動(dòng),把故事原生態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái),利用這種拓展方式,帶給同學(xué)們不一樣的閱讀體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拉近師生之間的距離。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,非連續(xù)性文本閱讀是一種特殊的閱讀形式,運(yùn)用該種教學(xué)體系可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。拓寬他們的知識(shí)層面,鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維,養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和思考的良好習(xí)慣,既延伸了課堂的教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間,讓初中生學(xué)會(huì)分享知識(shí),學(xué)會(huì)積累知識(shí),使得課外閱讀成為提高語(yǔ)文成績(jī)的有效手段,從而全面的促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王大群.淺談書(shū)序、條目和非連續(xù)性文本的閱讀[J].中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào),2013(09)

        [2]李玲玲.推開(kāi)閱讀教學(xué)的另一扇門(mén)——“非連續(xù)性文本”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2014(08)

        [3]鄭麗虹.淺析初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].福建省泉州市第六中學(xué),2014(08)

        [4]劉曉麗.中考非連續(xù)性文本閱讀的問(wèn)題與對(duì)策[J].北京師范大學(xué),2014(04)endprint

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