桂嵐嵐

(廣東省中山市楊仙逸中學(xué)，廣東 中山 528400)

小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

桂嵐嵐

(廣東省中山市楊仙逸中學(xué)，廣東 中山 528400)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，這要求高中課堂要構(gòu)建合作，評(píng)價(jià)等新的教學(xué)模式.小組合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教育改革”，學(xué)生通過親身參與小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)到了獲取知識(shí)的快樂，是一種真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式.結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，高中化學(xué)課堂構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是在物質(zhì)的性質(zhì)探究課堂上的應(yīng)用更為突出.本文以“SO2性質(zhì)”的教學(xué)實(shí)踐為例展示小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)探究性教學(xué)的應(yīng)用.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

高中化學(xué)有四大主線，即從生活走進(jìn)化學(xué)，用理論指導(dǎo)分析，用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，從化學(xué)走向社會(huì)，由此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，即觀察生活，理論分析，實(shí)驗(yàn)探究和回歸生活.首先是觀察生活，這一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用化學(xué)的視野感受生活，從身邊的素材感知SO2的性質(zhì).筆者設(shè)計(jì)課前小組合作任務(wù)，讓各小組搜集生活中有關(guān)SO2的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并整理成資料卡片，學(xué)生通過課前自主合作學(xué)習(xí)能解決大部分問題，構(gòu)建起初步的SO2知識(shí)體系，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了需要教師分析和提升的問題，通過多次和學(xué)生交流我能基本了解到了學(xué)生存在的疑慮和需要提升的知識(shí)點(diǎn)，前期的充分準(zhǔn)備為課堂的高效奠定了基礎(chǔ).第二個(gè)環(huán)節(jié)理論分析，學(xué)生在觀察到SO2在生活中的各種現(xiàn)象之后產(chǎn)生對(duì)SO2性質(zhì)的好奇，根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生很容易整理出SO2的物理性質(zhì)，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類和氧化還原反應(yīng)的化學(xué)理論來分析SO2的化學(xué)性質(zhì).學(xué)生在理論分析過后產(chǎn)生了各種猜想，通過組內(nèi)合作交流和組間的互評(píng)碰撞出思想的火花，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，筆者設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己對(duì)SO2的性質(zhì)的猜想，在探究過程中我有針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案引導(dǎo)學(xué)生合作小組時(shí)刻明確目標(biāo)，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).到了第四個(gè)環(huán)節(jié)回歸生活，這一環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)相互輝映，筆者設(shè)計(jì)的小組合作任務(wù)是讓學(xué)生通過探究得出的結(jié)論去重新認(rèn)識(shí)SO2在生活中導(dǎo)致的一系列現(xiàn)象，從而解決實(shí)際問題.

二、教學(xué)實(shí)踐過程

根據(jù)已有的設(shè)計(jì)思路，本節(jié)課的課堂教學(xué)過程筆者是這樣展開的：

第一階段：媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣.在動(dòng)人的音樂聲中，展示幾幅風(fēng)景優(yōu)美的圖片，突然切換到一幅幅環(huán)境被污染嚴(yán)重的圖片，讓前后形成了鮮明的對(duì)比，極大的激發(fā)了學(xué)生探究其原因的興趣，這里筆者布置了一個(gè)任務(wù)，讓各學(xué)習(xí)小組一起來分享課前準(zhǔn)備好的資料卡，每組選出代表，向其他小組介紹本組的收獲，有的小組搜集到城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，他們發(fā)現(xiàn)SO2是城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的首要污染物，得出其有毒性質(zhì)；有的小組搜集到一幅關(guān)于福建莆田銀耳變白的內(nèi)幕，他們得出SO2的漂白性，但對(duì)人體有害；有的小組搜集到SO2可以通過兩個(gè)途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榱蛩嵋运嵊甑男纬陕涞降孛?，得出SO2溶于水，其水溶液呈酸性；有的小組甚至還發(fā)現(xiàn)了由SO2轉(zhuǎn)變?yōu)榱蛩崞浠蟽r(jià)發(fā)生了升高，得出SO2具有還原性.各小組介紹完畢，其他小組對(duì)其正確性和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組通過交流，修正，補(bǔ)充，整理出的資料卡，將其通過多媒體展示出來.

第二階段：理論猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.僅僅依靠學(xué)習(xí)小組的討論和分析得出SO2具有酸性氧化物的通性和既具有氧化性又具有還原性是有一定的難度，所以設(shè)計(jì)了一系列合作任務(wù)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論猜想并立刻通過實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證猜想.小組設(shè)計(jì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證SO2為酸性氧化物的猜想，有的小組選用酸堿指示劑，通過顯色現(xiàn)象來驗(yàn)證SO2水溶液具有酸性；有的小組通過測(cè)定其水溶液的pH，發(fā)現(xiàn)pH是3左右，還有的小組將SO2通入澄清石灰水中發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，最后通過小組間的交流很容易得出SO2是酸性氧化物這一性質(zhì).在此設(shè)計(jì)一個(gè)提升任務(wù)，讓各小組提供方案來鑒別SO2與CO2，經(jīng)過一輪頭腦風(fēng)暴，有一個(gè)小組認(rèn)為通過聞氣味可以鑒別，反駁他們的小組認(rèn)為SO2是有毒氣體不適合通過聞氣味來鑒別，有一個(gè)小組認(rèn)為通入能使澄清石灰水變渾濁，繼續(xù)通入溶液恢復(fù)澄清的為CO2氣體，另一個(gè)小組立刻用實(shí)驗(yàn)反駁，因?yàn)樗麄兛梢则?yàn)證SO2與澄清石灰水反應(yīng)同樣具有這種現(xiàn)象.

在此引導(dǎo)過渡，提出問題，同學(xué)們熟悉的CO2能發(fā)生的反應(yīng)SO2同樣能發(fā)生，那怎么來鑒別CO2與SO2呢？SO2具有哪些區(qū)別于CO2的性質(zhì)？馬上進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)SO2的漂白性的探究，各小組將SO2通入到品紅溶液中觀察到了品紅褪色，將褪色后的溶液轉(zhuǎn)移到試管中加熱，很迅速的發(fā)現(xiàn)溶液重新恢復(fù)紅色，得出SO2具有暫時(shí)的漂白性，能夠利用這一性質(zhì)來區(qū)別于CO2，通過引導(dǎo)得出SO2漂白原理是SO2和品紅溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，經(jīng)過加熱重新恢復(fù)有色物質(zhì).

第三階段：回歸生活，學(xué)以致用.實(shí)驗(yàn)探究完畢，筆者進(jìn)行了總結(jié)和過渡，告知大家最終的目的是應(yīng)用，把課前準(zhǔn)備的幾幅污染嚴(yán)重的圖片展示給學(xué)生，并設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生討論總結(jié)酸雨的形成對(duì)人類，對(duì)動(dòng)物，對(duì)建筑物有哪些影響，應(yīng)該怎么防治，引導(dǎo)學(xué)生從SO2的來源，SO2轉(zhuǎn)化為硫酸的途徑，以及SO2的性質(zhì)這幾個(gè)方面來思考該怎么防治酸雨，最終總結(jié)出可以選擇種植一些吸收SO2能力較強(qiáng)的植物，可以對(duì)硫酸工業(yè)的尾氣進(jìn)行吸收，也可以直接對(duì)原煤進(jìn)行脫硫處理，開發(fā)新能源等方法來解決.針對(duì)與生活中的SO2展示出來的都是負(fù)面新聞，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)下一個(gè)合作任務(wù)，討論SO2是否為一無是處的，SO2有哪些用途等，意圖是使學(xué)生對(duì)SO2的知識(shí)體系有一個(gè)整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生以辯證的眼光看待SO2的利與弊.

三、教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課由酸雨的危害引入進(jìn)入到主題SO2性質(zhì)的理論分析和實(shí)驗(yàn)探究，最終以酸雨的防治來結(jié)束，通過一系列小組合作討論分析、實(shí)驗(yàn)探究、交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得科學(xué)研究往往來源于生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)研究必須大膽分析，勇于實(shí)踐，科學(xué)研究最終應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)，造福于人類.教師通過引領(lǐng)學(xué)生親身參與合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人.但本節(jié)課課堂設(shè)計(jì)的過程中教師一直充當(dāng)引導(dǎo)的角色，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都是主體作用，學(xué)生小組討論的問題多，交流的機(jī)會(huì)也多，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，這對(duì)于教師控制好有序動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)局面提出了更高的要求，怎樣把握好課堂進(jìn)程，怎樣引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自覺自主的學(xué)習(xí)是教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中要特別重視的地方.

[1] 化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.化學(xué)(必修2)[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] 夏正盛.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.

[責(zé)任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)24-0090-02

2017-06-01

桂嵐嵐(1985.10-),女，漢族，湖南永州，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，從事化學(xué)教育.