田淑萍

(山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)，山西 呂梁 033000)

導(dǎo)學(xué)案
——在問題引領(lǐng)中升華

田淑萍

(山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)，山西 呂梁 033000)

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本校教學(xué)特點(diǎn)以及任課班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平由教師一人執(zhí)筆主編，然后經(jīng)過同一備課組集體分析、討論，最后修訂成的一份份體現(xiàn)集體智慧結(jié)晶的文本.導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以問題引領(lǐng)為主線編制的導(dǎo)學(xué)案，能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師的課堂教學(xué)效率.

導(dǎo)學(xué)案；問題引領(lǐng)；自學(xué)能力；教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，一份好的導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)于一位好老師.因此，我們要充分意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)，應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)、引導(dǎo)作用.筆者結(jié)合實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)六年多的經(jīng)歷，談?wù)勗趯?dǎo)學(xué)案編寫中，怎樣以問題引領(lǐng)的形式，提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師的課堂教學(xué)效率.

一、問題引領(lǐng)應(yīng)回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案編制必須要為落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù).只有當(dāng)師生共同圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)時(shí)，才能真正提高課堂教學(xué)效率.

在教學(xué)“鹽類的水解”第一課時(shí)，為了能讓學(xué)生理解并掌握鹽類水解的本質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了如下的問題：

問題1：酸的溶液是酸性溶液，堿的溶液是堿性溶液，那么鹽的溶液呈什么性？是否都呈中性呢？(學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)：用pH試紙檢驗(yàn)NaCl、KNO3、Na2SO4、NH4Cl、Na2CO3、Na2S溶液的酸堿性.)

問題2：為什么都是鹽溶液，酸堿性卻不相同呢？試著分析NH4Cl溶液中存在哪些離子？

問題3：實(shí)驗(yàn)證明NH4Cl溶液顯酸性，說明什么問題？

問題4：結(jié)合H2O和NH3·H2O的電離平衡，分析NH4Cl溶液中還存在哪些平衡？

問題5：NH4Cl對(duì)水的電離平衡有什么影響？解釋鹽類水解的本質(zhì)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過以上一系列的問題，結(jié)合教師在課上適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)逐步分析鹽溶液中存在的平衡，從而得出鹽類水解的本質(zhì).這樣學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，也提高了分析問題，解決問題的能力，達(dá)到了知識(shí)與能力雙豐收的學(xué)習(xí)目的.

二、問題引領(lǐng)應(yīng)有一定的思維容量

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”教師明白其中的道理，但學(xué)生不一定真正能理解.因此在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，教師就應(yīng)該把這種思想滲透進(jìn)去，而問題引領(lǐng)就能更好地啟發(fā)學(xué)生思考.

在教學(xué)“氯氣與水的反應(yīng)”時(shí)，在“課堂探究”中筆者設(shè)計(jì)了如下的問題：

問題1：Cl2能溶于水(1體積水能溶解 2 體積Cl2)，制的的水溶液為“氯水”，顏色為淡黃綠色，說明其主要成分是什么？

問題2：向氯水中滴加幾滴石蕊試液，猜測(cè)會(huì)有什么現(xiàn)象？小組討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

之所以進(jìn)行課堂探究，說明本內(nèi)容有一定的思維容量，也為了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建不是憑空想象出來的，有一定的邏輯性，需要一步步的搭建.這體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和教師“導(dǎo)”的重要性，也更符合新課改的要求.

三、問題引領(lǐng)應(yīng)有一定的層次和難度

在教學(xué)“氨溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”中，為了讓學(xué)生能理解氨形成噴泉得原理，就從生活中常見的物理知識(shí)切入，一層層地深入地引導(dǎo)學(xué)生，由已知到新知，這樣主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的.

問題1：大家在公園、廣場(chǎng)看到的噴泉，你覺得是利用了什么原理形成的？

問題2：若用圖1所示裝置進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，上部燒瓶已裝滿干燥的氨，在水中滴入幾滴酚酞.接下來引發(fā)噴泉的操作是什么？你看到什么現(xiàn)象？這里利用了NH3的什么性質(zhì)？

問題3：若只提供圖2所示裝置，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象？

若能，如何操作？

這些問題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來說既是力所能及而又必須經(jīng)過努力思考才能解決，也就是人們常說的“跳一跳，摘到桃”.當(dāng)然這樣設(shè)置問題，還有相應(yīng)的“針對(duì)訓(xùn)練”，課堂教學(xué)效果也非常好.

四、問題引領(lǐng)也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境

編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要懂得因勢(shì)利導(dǎo)，細(xì)心挖掘日常生活中的素材和歷史故事，將其與教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)問題化，將問題情境化.

在教學(xué)“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”第一課時(shí)，在“課前預(yù)習(xí)”中設(shè)計(jì)了如下的情景引入：

法國皇帝拿破侖三世，為顯示自己的富有和尊貴，命令官員給自己制造一頂比黃金更名貴的王冠——鋁王冠.拿破侖三世在舉行盛大宴會(huì)時(shí)，只有他使用一套鋁質(zhì)餐具，而他人只能用金制、銀制餐具.1869年， 英國皇家學(xué)會(huì)為了表彰門捷列夫?qū)瘜W(xué)的杰出貢獻(xiàn)，不惜重金制作了一只鋁杯，贈(zèng)送給門捷列夫.

因此，創(chuàng)設(shè)情境可以在教師導(dǎo)入新課時(shí)以講授的形式進(jìn)行，也可以編寫到導(dǎo)學(xué)案中，給學(xué)生們留下深刻的印象，課堂將會(huì)收到可喜的效果.

總之，以問題引領(lǐng)為主線編制導(dǎo)學(xué)案，能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和教師上課的教學(xué)效率.

[1] 丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)[M].北京:中國輕工出版社,2006.

[2] 夏成云.把握提問技巧,優(yōu)化課堂教學(xué)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1).

[3] 耿莉莉,吳俊明.深化對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)[J].課程·教材·教法,2004(03)

[責(zé)任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)24-0080-02

2017-06-01

田淑萍(1986)，女，山西人，碩士研究生，從事高中化學(xué)教學(xué)工作