江蘇徐州市銅山區(qū)大許實驗小學 李麗麗

小學語文“讀寫代講”教法創(chuàng)新探索

江蘇徐州市銅山區(qū)大許實驗小學 李麗麗

中小學語文課堂教學有自身特點，教師以突顯學生學習主體意識為發(fā)動契機，讓學生展開自主讀寫訓練，真正將課堂還給學生，這無疑是開放性課堂教學的基本訴求。語文課堂教學中，教師需要精講、少講，把更多學習時空讓給學生，為學生學習做好引導和服務，這已然成為課堂教學的發(fā)展趨勢。

小學語文 讀寫代講 創(chuàng)新設計

語文課堂教學引入“讀寫代講”教法，符合新課改基本精神要求。教師講課成為一種潛意識，無論面對什么內(nèi)容，也不管學生是不是需要，都想要講清楚。教師擔心學生學不明白，這種心情是可以理解的，但如果陷入“滿堂灌”傳統(tǒng)做法之中，其教學效果不會讓人滿意。發(fā)動學生自主讀寫，以讀促寫、以寫促練、以練促思，展示的是比較完整的課堂教學路線，體現(xiàn)的是學生學習主體意識。

一、以讀促寫，強化讀寫有機融合

以讀促寫早已成為人們共識，杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”，蘅塘退士的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，正是對讀寫結(jié)合的最有效詮釋。讀書是積累、是感知，習作是思考、是體悟。課堂教學中，教師要設計多種誦讀方法，讓學生在反復閱讀中形成深刻學習感知。自讀、散讀、合讀、瀏覽、朗讀、品讀、精讀等，只有強化閱讀力度，才能夠促使學生產(chǎn)生寫的沖動。

教無定法，這不是對教法的否定，而是將教法上升到一定境界的理性認知。如設計朗讀形式，教師會讓學生自由讀、集體讀、分角色讀等，但學生也會產(chǎn)生審美疲勞。如何才能調(diào)動學生閱讀學習熱情呢？一位教師是這樣設計的：“《長城和運河》是現(xiàn)代詩歌，分兩段，呈現(xiàn)回環(huán)復沓特點，現(xiàn)在展開集體合作形式朗讀，男生讀每節(jié)前面兩句，女生讀中間四句，老師讀問句，大家齊讀最后一句。”誦讀開始，學生表現(xiàn)特別出色。為調(diào)動學生學習主動性，教師布置仿寫任務：“長城和運河是我國古代勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶，除此之外，我們想想，還有哪些古代文明值得我們關注呢？用你的妙筆，仿照文本展開習作?！背晒故荆簧倬涝娋渥屓速潎@，如：“雄偉的故宮，高大的城墻，漢白玉石雕圍成高臺，巨型木材成就雕梁畫棟，是誰創(chuàng)造了這人間輝煌？是中華兒女智慧凝聚。”

上述案例中，教師發(fā)動學生展開創(chuàng)新誦讀，激發(fā)學生主動學習意識，讓學生仿寫，充分調(diào)動學生習作熱情。因為有熟讀做基礎，學生習作創(chuàng)作獲得不錯效果。

二、以寫促練，鞏固課堂教學成果

語文課堂訓練形式眾多，教師要以寫為介入點。寫包含眾多內(nèi)容，造句、解詞、仿寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感等，都屬于寫的范疇。因為讀是動態(tài)學習，而寫則是靜態(tài)學習，一動一靜的有機融合，當然符合學生學習規(guī)律。寫是語文課堂重要形式，從這個角度展開訓練設計，教師便于操作。利用口頭布設，或者多媒體展示，學生便可以快速進入訓練狀態(tài)，以寫促練，自然是最為明智的選擇。

寫是思想的有形表達，教師在布設書寫任務時，最需要關注的是學生思維狀態(tài)，學生有寫的欲望，這樣的訓練才有價值。如《雪兒》說的是人和鳥的故事，學生對這樣的故事情節(jié)非常熟悉，如何才能激活學生書寫的主動性呢？筆者曾做過一個實驗：人和動物有說不完的故事，結(jié)合親身經(jīng)歷，依照課文寫法，以習作形式呈現(xiàn)出來。想寫什么就寫什么，只要是圍繞人和動物有關的內(nèi)容。結(jié)果，學生習作交上來，只有極少數(shù)學生是按照課文方式展開的習作。有學生介紹環(huán)境污染，造成大量鳥兒遷徙；也有學生寫有人捕鳥送飯店賣錢，特別是珍稀鳥類；還有學生寫家庭養(yǎng)鳥經(jīng)歷，結(jié)果把鳥喂死了。這些內(nèi)容雖然和文本不一致，但符合生活真實，具有較強訓練效果。

以寫促練，是課堂訓練重要選項，上述案例中教師讓學生展開自由寫作，學生學習思維廣泛延伸，這當然是教師教學個性設計造成的。學生有讀寫基礎，自然會產(chǎn)生更多聯(lián)系，習作變成了思維整合。

三、以練促思，升級學習認知品質(zhì)

語文教學和訓練離不開讀與寫，而讀寫的最終目的是促進學生思想成長，在學科核心素養(yǎng)諸要素中，“思”應該是最關鍵的。其實，學生學習過程中始終沒有離開過“思”，聽說讀寫都要用腦去想。塑造學生綜合素養(yǎng)，自然也是針對學生思想成長而言的。讀、寫的目的最終還是要落實到“思”上，學生認知成長標志便是其思想逐漸成熟。

讀寫與思考密切關聯(lián)，以讀促思、以寫促思、以練促思，最終都要落實到思想塑造上面。讀寫是訓練形式，也是思想歷練載體，教師需要個性發(fā)動，以成功調(diào)動學生學習思維。如，《槐鄉(xiāng)五月》以紀實手法，對故鄉(xiāng)展開回憶。于是教師為學生設計一個訓練題目：找出文中你最喜歡的片段，以讀后感的形式，說說你喜歡的理由。學生拿到訓練任務，自覺展開閱讀學習，并給出個性賞析。“‘有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！@里用擬人、比喻等修辭方法，將槐花進行形象描繪，讓人感覺槐花的靈動和生命力，真是太可愛了。從這里也讓我們明白，作者為什么這樣寵愛家鄉(xiāng)的槐花了。這家鄉(xiāng)的槐花，不僅是一種花了，而是故鄉(xiāng)情的凝聚了?！苯處煂W生學習認知進行確認，并展開課堂多元點評活動，為課堂學習提供更多啟迪機會。

從上述案例的學生賞析情況可以感受到，學生已經(jīng)被作者的鄉(xiāng)思真情所感染，這種賞析已經(jīng)上升到思想情感交融的境界。學生學習思維已經(jīng)成功啟動，而且與文本情感達成多點共鳴，這當然是我們語文教學的最重要追求。

讀寫結(jié)合是語文學習重要規(guī)律，作為語文教師，將讀寫放大處理，代替教師的課堂講解，為學生主動學習創(chuàng)設巨大空間。語文教學要激發(fā)學生創(chuàng)造力，需要充分放權(quán)給學生，讓學生展開多種形式的讀寫訓練，這樣才能讓學生獲得豐富學習體驗，形成嶄新學習認知。?