本刊記者 袁紅扣 劉 敏

實(shí)習(xí)記者 唐銀浩

人物專訪

對(duì)話吳邵萍： 一切為了讓孩子擁有更好的未來(lái)

本刊記者 袁紅扣 劉 敏

實(shí)習(xí)記者 唐銀浩

人物名片

吳邵萍，1965年1月15日出生，女，本科，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)，正高級(jí)教師；第九屆國(guó)家督學(xué)，首屆全國(guó)教書育人楷模、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)教育系統(tǒng)職業(yè)道德建設(shè)標(biāo)兵、江蘇省特級(jí)教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)、南京市新世紀(jì)教書育人楷模、南京市名教師、南京市十佳青年教師、南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師；江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)評(píng)估專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師、南京曉莊學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兼職教授、江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育特約研究員、江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)幼兒教育學(xué)科專家委員、江蘇省教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、中央教育科學(xué)研究所早期教育研究中心兼職研究員。

個(gè)人主持研究了“十五”“十一五”“十二五”省規(guī)劃課題《幼兒園開放性課程的建構(gòu)》《實(shí)現(xiàn)多維良性互動(dòng)，促共同體和諧發(fā)展》《養(yǎng)育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程的構(gòu)建》，其研究成果均發(fā)表或出版，其中“家園共同建構(gòu)的研究與實(shí)踐”獲得了2013年江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）特等獎(jiǎng)。個(gè)人發(fā)表關(guān)于幼兒音樂(lè)教育、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、園本課程建構(gòu)、家園工作和0～6歲兒童一體化親子課程建構(gòu)等方面的論文百余篇；出版?zhèn)€人專著《幼兒園管理與實(shí)踐》和《家園共同體的建構(gòu)》；主編《開放性課程在行動(dòng)》《幼兒園開放性課程教師用書》小中大班上下6冊(cè)、《幼兒園開放性區(qū)域活動(dòng)》2～3 歲、3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲 4冊(cè)、《托班課程教師用書》上下冊(cè)、《0～6歲兒童一體化親子課程教師用書》《平面貼畫》。

在南京市北京東路聳立的梧桐樹下，有一處綠地紅墻的院落。這不大的院落中充滿了暖心的色調(diào)，簡(jiǎn)約而溫馨。當(dāng)你走近時(shí)，便會(huì)隱約聽見(jiàn)里面?zhèn)鞒龅臍g聲笑語(yǔ)。這里，就是南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園。園長(zhǎng)吳邵萍從事幼兒教育工作30余年，愛(ài)崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，把所有的愛(ài)傾注在幼兒身上。她注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，言傳身教，5年中在各地上示范課100多場(chǎng)，取得了顯著成績(jī)。她把情感全部灑在幼教事業(yè)上，結(jié)出了累累碩果。

她愛(ài)孩子，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話是習(xí)慣，兜里揣著紙巾隨時(shí)為孩子擦鼻涕也是習(xí)慣，追著幫孩子整理衣服還是習(xí)慣。她愛(ài)“充電”，近乎拼命地不斷深造，并且不間斷地做科研，最終成為幼教專業(yè)的領(lǐng)軍人物。她愛(ài)教師，毫無(wú)保留地把自己的所得傳授給千萬(wàn)教師，并手把手地培養(yǎng)了大批名師。

教師素質(zhì)是教育工作的基本保障

本刊記者：眾所周知，北京東路小學(xué)附屬幼兒園是一所優(yōu)秀的示范園所，在您看來(lái)，如何才能成為聰明的園長(zhǎng)和成功的管理者？您又是怎樣打造這支教師團(tuán)隊(duì)的？

吳邵萍：培養(yǎng)教師的首要責(zé)任是思想的建設(shè)，“定期交流、深入交流、思想碰撞”。如果說(shuō)，一個(gè)老師認(rèn)為自己所在的團(tuán)隊(duì)是積極向上的，那么，這個(gè)老師就會(huì)不斷地努力。如果一個(gè)老師認(rèn)為自己所在的團(tuán)隊(duì)是“無(wú)所事事”的，那么，這個(gè)老師就會(huì)表現(xiàn)出兩種情況：一是跟隨團(tuán)隊(duì)“隨波逐流”；二是尋找一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)。

前兩年，有一個(gè)年輕老師要求要加入北京東路小學(xué)附屬幼兒園，盡管當(dāng)時(shí)我已經(jīng)明確表示北幼是一所對(duì)老師要求很嚴(yán)苛的學(xué)校，別人在休假的時(shí)候，我們可能還在工作，但她還是強(qiáng)烈要求加入。后來(lái)我才了解到，這位老師原來(lái)所在的園所整體風(fēng)氣不是很好，沒(méi)有太大的發(fā)展空間。這位年輕老師入園后，我發(fā)現(xiàn)她確實(shí)需要鍛煉，所幸她是一位非常上進(jìn)、努力的老師。通過(guò)這件小事就能看出，一個(gè)集體好比一座熔爐，在不同的熔爐里會(huì)有不同的收獲。

本刊記者：您是通過(guò)哪些方式對(duì)教師隊(duì)伍開展專業(yè)培訓(xùn)和技能鍛煉的？

吳邵萍：除了本園教師交流活動(dòng)之外，我們幼兒園還和南京師范大學(xué)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，專家教授定期到幼兒園開展培訓(xùn)講座，讓教師不僅在教育實(shí)踐中得到鍛煉，也在心理和思想上得到有效提升。

本刊記者：對(duì)于新入園的老師，您更看重他們身上的哪些品質(zhì)？

吳邵萍：愛(ài)心和努力。就幼兒教育而言，教師不一定非要有高學(xué)歷。不論一個(gè)教師過(guò)去的水平如何，進(jìn)了園所就是一個(gè)全新的開始。另外，還有一點(diǎn)很重要，那就是讓新教師參與幼兒園管理和課程建設(shè)，讓每位新教師都能感受到自己是幼兒園的主人，自己的觀點(diǎn)和建議是有平臺(tái)表達(dá)的，是有聽眾的，更重要的是能夠被管理者采納的。幼兒園為新教師們搭建了“論道”的平臺(tái)，大家直抒胸臆，暢所欲言，將自己對(duì)園所、對(duì)教育的想法坦誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。除此以外，還有“教師結(jié)對(duì)”，通過(guò)老教師帶新教師的方法，讓老師們就教育方法、教學(xué)模式、溝通方法等問(wèn)題進(jìn)行全面的交流、溝通。

建設(shè)“家園共同體”，只為孩子更好地健康成長(zhǎng)

本刊記者：您認(rèn)為“家園共同體”的核心是什么？

吳邵萍：在幼兒教育的路上，關(guān)于“家園共同體”的構(gòu)建，一直都是重要的話題。“家園共同體”以促進(jìn)孩子發(fā)展為共同目標(biāo)，是由孩子的家庭成員及其相關(guān)教養(yǎng)人員、幼兒園教師及相關(guān)工作人員組成的發(fā)展的群體，雙方都承擔(dān)著教育好孩子的責(zé)任，有著共同的需求。

在“家園共同體”和“孩子的健康發(fā)展”的背景下，我們多次組織園內(nèi)教師和學(xué)生家長(zhǎng)開展研討會(huì)。研討會(huì)多次強(qiáng)調(diào)，園所和家庭好比兩個(gè)獨(dú)立的圓，而孩子就是這兩個(gè)圓共同的焦點(diǎn)。家園之間的一切溝通核心都是孩子，孩子是家園共同努力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多次共同探討后，我們幼兒園逐漸形成了一套獨(dú)具特色的“家園共同體”教育模式。

本刊記者：可以為我們介紹一下具體有哪些與眾不同的“家園共同體”教育模式嗎？

吳邵萍：第一個(gè)不同點(diǎn)就是“家長(zhǎng)座談會(huì)”。其他園所的都是集體性大型座談會(huì)，而我們的家長(zhǎng)座談會(huì)則是小規(guī)模的，每次參加人數(shù)都控制在六人左右。為什么要這樣做呢？因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的個(gè)性與特色，如果座談會(huì)人多了，一來(lái)不利于教師與家長(zhǎng)之間的交流，二來(lái)家長(zhǎng)也有很多事情，沒(méi)有那么多時(shí)間和老師交流。因此，北幼每次都是小規(guī)模的交流會(huì)，這樣更利于教師與家長(zhǎng)深入交流，“對(duì)癥下藥”地對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

第二個(gè)不同點(diǎn)是，我們不會(huì)實(shí)施“一刀切教育”，一直堅(jiān)持因材施教。每年園所都會(huì)招收百余名幼兒，其中，一些幼兒因?yàn)榧彝?、社?huì)等各種因素，導(dǎo)致其性格上有所缺失，對(duì)于這一類幼兒，園所都會(huì)要求老師在生活、學(xué)習(xí)等方面對(duì)其照顧得更加無(wú)微不至，不容有半點(diǎn)馬虎。比如，園所里有個(gè)小朋友發(fā)展相對(duì)遲緩，不愛(ài)和其他小朋友交流、玩耍。當(dāng)時(shí)我就和主管老師、家長(zhǎng)商量，先從老師做起，每天都來(lái)早一點(diǎn)，給他更多溫暖的笑容和問(wèn)候，成為他在幼兒園里的好朋友。結(jié)果讓人欣慰，這個(gè)孩子一點(diǎn)點(diǎn)改變了，在大班學(xué)習(xí)的一整年里，他不僅和其他小朋友都成為了好朋友，還會(huì)主動(dòng)參與園內(nèi)的游戲。“家園共同體”這一課題不是指家庭或園所單方面承擔(dān)教育好孩子的責(zé)任，而是需要雙方的共同協(xié)作和努力。

特色教育，讓孩子的成長(zhǎng)更具獨(dú)立性和個(gè)性

北京東路小學(xué)附屬幼兒園自1995年建園以來(lái)，不斷深化改革，并在南京師范大學(xué)教授所組成的專家團(tuán)長(zhǎng)期指導(dǎo)下，在與日本、美國(guó)等世界各國(guó)教育界同行對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，不斷吸納最新科學(xué)與文化發(fā)展的成果。從幼兒主體發(fā)展需要出發(fā)，開放教育的空間、時(shí)間，充分利用教育資源，采取開放的管理模式，積極創(chuàng)建開放性園本課程，形成以音樂(lè)教育為特色，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化發(fā)展的課程體系。

本刊記者：可否再為我們解讀一下北京東路小學(xué)附屬幼兒園的特色音樂(lè)教育？

吳邵萍：所謂的“特色音樂(lè)教育”已是一個(gè)過(guò)去式的說(shuō)法了。園所在創(chuàng)園之初的確是提倡過(guò)“特色音樂(lè)教育”，但在發(fā)展的過(guò)程中，老師們逐漸發(fā)現(xiàn)，這種定位其實(shí)并不太符合幼兒的發(fā)展，并且也不是每一位老師都擅長(zhǎng)音樂(lè)。有的老師擅長(zhǎng)美術(shù)，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的擅長(zhǎng)科學(xué)，所以，北幼的策略是依照老師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與幼兒自身的性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)因材施教。具體來(lái)說(shuō)，北幼會(huì)舉辦一些專題課，或經(jīng)常組織老師去高校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比如音樂(lè)專題、數(shù)學(xué)專題課等。在專題課上，我鼓勵(lì)北幼的老師們大膽與專家、教授交流，提升教學(xué)的水平。所以，我認(rèn)為今天應(yīng)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育、多元教育，而不是所謂的“特色教育”。

本刊記者：這種“特色教育”究竟都有哪些含義呢？

吳邵萍：具體說(shuō)來(lái)，就是自己擅長(zhǎng)什么、喜歡什么，就將精力多多投入自己喜愛(ài)的領(lǐng)域，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。我們還邀請(qǐng)了多位教授定期到園所開展專題講座，一切為了讓孩子擁有更好的未來(lái)。

記者手記

在吳邵萍心里，奉獻(xiàn)、師魂、領(lǐng)頭羊等光鮮亮麗的詞匯都無(wú)足輕重的。在她內(nèi)心，更注重的是培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。從細(xì)節(jié)入手，寸積銖累，江河入海，為幼兒教育付出更多的愛(ài)，一切只為讓孩子擁有更好的未來(lái)。