文 馮 利

幼兒園區(qū)域游戲中材料投放策略研究

文 馮 利

區(qū)域游戲是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，以其獨(dú)有的魅力吸引著孩子們，但幾乎所有的游戲都離不開(kāi)輔助材料的支撐。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中合理地投放游戲材料，能夠有效引導(dǎo)幼兒更深入地投入到游戲當(dāng)中，從游戲中獲得更多的發(fā)展與感悟。本文從區(qū)域游戲材料投放的存在問(wèn)題、形成原因及解決策略等三方面著手，探討如何在幼兒區(qū)域游戲中合理投放材料。

區(qū)域游戲；材料投放；幼兒園

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒游戲的重要載體。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放，對(duì)幼兒園游戲的內(nèi)容和形式以及開(kāi)展的水平和層次都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。合理的材料投放，能夠在區(qū)域游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生自豪感與自信心，同時(shí)體會(huì)到表達(dá)的重要作用及交往與合作的重要意義。但從目前來(lái)看，游戲材料的投放還存在一些問(wèn)題。

一、區(qū)域游戲中材料投放存在的問(wèn)題

首先，判斷在幼兒區(qū)域游戲中的材料投放是否合理，有一個(gè)非常明顯的指標(biāo)，即幼兒在游戲時(shí)是否有興趣。如果幼兒在區(qū)域游戲中活動(dòng)的興趣不高，甚至完全沒(méi)有興致，這說(shuō)明我們區(qū)域游戲的材料投放可能存在一些不合理。當(dāng)幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，按常理幼兒應(yīng)該興致高昂，積極地參與到游戲中，但也有相當(dāng)一部分幼兒此時(shí)提不起興致，表現(xiàn)得心不在焉，或者在一旁呆看其他小朋友游戲，甚至有一部分小朋友干脆直接離開(kāi)了游戲區(qū)域。

其次，兒童在區(qū)域游戲中持續(xù)性較差，可能也是由于材料投放存在不足。當(dāng)老師組織園內(nèi)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，有大部分幼兒并不能將游戲堅(jiān)持到底，敷衍了事或中途中斷，注意力早已轉(zhuǎn)移到其他事物上了。孩子們可能會(huì)說(shuō)，這個(gè)游戲原本挺喜歡的，但經(jīng)常玩就沒(méi)有什么興趣了。

最后，如果幼兒在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，可能也說(shuō)明我們的材料投放存在某些不足。在區(qū)域游戲當(dāng)中，有些幼兒不遵守規(guī)則，去搶其他人的玩具，進(jìn)入其他人的游戲區(qū)域。此時(shí)，老師就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行分析。到底是因?yàn)檫@個(gè)孩子習(xí)慣性地喜歡爭(zhēng)搶玩具，還是因?yàn)橛螒騾^(qū)域內(nèi)材料投放不合理，比如幼兒喜歡的某類材料投放數(shù)量較少等。

二、游戲材料投放問(wèn)題產(chǎn)生的原因

幼兒之所以在區(qū)域游戲中的興趣不濃，是因?yàn)樵趨^(qū)域游戲的材料投放方面忽略了以幼兒的興趣為主的投放原則。游戲本身就是要促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要注重激發(fā)和保護(hù)孩子們的求知欲和探索興趣。因?yàn)榕d趣才是最好的老師，孩子們只有對(duì)活動(dòng)感興趣，才會(huì)全身心地投入其中。幼兒園活動(dòng)應(yīng)該是充滿游戲精神的，而投放孩子們沒(méi)有興趣的材料則無(wú)疑剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利，降低了他們積極探索的興致。

之所以會(huì)出現(xiàn)有些幼兒在區(qū)域游戲中不能堅(jiān)持到底的現(xiàn)象，一是因?yàn)樵趨^(qū)域游戲的材料投放方面沒(méi)有滿足這一部分兒童的需求；二是因?yàn)閰^(qū)域游戲中投放的材料長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到更新。比如，在幼兒園圖書區(qū)的區(qū)域游戲中，如果給孩子們提供的圖書數(shù)量過(guò)少就不能滿足所有孩子的興趣，如果這些圖書長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，孩子們面對(duì)陳舊的書籍也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。一般當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡某一類游戲時(shí)，就會(huì)經(jīng)常給孩子們安排此類游戲，投放這類游戲的材料。但是經(jīng)過(guò)多次游戲和實(shí)踐之后，孩子們對(duì)這類游戲已經(jīng)沒(méi)有之前那么濃厚的興趣了，但是老師依然沒(méi)有改變游戲材料的投放，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲的興趣逐漸喪失，這才是幼兒心不在焉、無(wú)法將游戲進(jìn)行到底的主要原因。

區(qū)域游戲要想順利進(jìn)行，必須要有相應(yīng)的輔助材料。比如在美工區(qū)的手工制作游戲中，孩子們對(duì)用橡皮泥捏出造型各異的物品非常感興趣。但是老師準(zhǔn)備的橡皮泥有限，一些孩子沒(méi)辦法，只好選擇手工剪紙，也有一部分人會(huì)搶奪他人的橡皮泥，幼兒之間出現(xiàn)了相互爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。這就要求老師不僅要為孩子們提供豐富的游戲材料，還要在日常觀察了解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)幼兒的興趣，為幼兒提供合適的游戲材料。確保幼兒能夠根據(jù)自己的意愿，獲得滿意的游戲材料。

三、區(qū)域游戲中材料投放不當(dāng)?shù)慕鉀Q策略

針對(duì)幼兒活動(dòng)興趣不高的問(wèn)題，需要在幼兒區(qū)域游戲的材料投放方面了解和掌握幼兒的興趣，做到有針對(duì)性地投入材料。實(shí)際上，幼兒對(duì)游戲材料的需求大多是基于其年齡的，在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，要以所處年齡段的孩子的眼光去考慮，思考準(zhǔn)備投放的材料是否是這個(gè)年齡段的孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也可以觀察幼兒以往的喜好或者直接征求幼兒的建議。因此，在材料投放方面，我們需要更多地考慮孩子們的需求。

幼兒在游戲的過(guò)程中，老師需要對(duì)其進(jìn)行耐心的觀察和傾聽(tīng)，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子與游戲材料的互動(dòng)情況，了解孩子對(duì)游戲的興趣，判斷材料的合適程度以及如何調(diào)整。例如在“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，老師為孩子們準(zhǔn)備了各類游戲材料，做點(diǎn)心和打電話游戲因?yàn)樽罱鼉蓚€(gè)月已經(jīng)玩過(guò)多次，所以幼兒普遍對(duì)其沒(méi)有太多興趣。而生日派對(duì)之前沒(méi)有玩過(guò)，孩子們感覺(jué)非常新奇，也非常感興趣，因此全班大部分孩子都集中在生日派對(duì)區(qū)。對(duì)于這種情況，老師應(yīng)該根據(jù)孩子們選擇游戲的情況適時(shí)作出調(diào)整。對(duì)于孩子們比較喜歡的生日派對(duì)游戲，應(yīng)更多地投放生日蛋糕模型、電子蠟燭等游戲材料。對(duì)于幼兒興趣不高或玩過(guò)多次的游戲，應(yīng)給予取消或減少材料的投放。此外，也可以在原本的游戲中增加更多新的游戲材料，不斷推陳出新，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。只有游戲材料充足才能滿足幼兒的需求。

幼兒園時(shí)期是人的一生中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，孩子們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)對(duì)身邊一切陌生的事物都充滿了好奇。在幼兒園的區(qū)域游戲當(dāng)中，材料投放也應(yīng)該滿足孩子們這種追求好奇的心理，應(yīng)該提供更多新的知識(shí)和信息。比如幼兒園的圖書區(qū)就必須經(jīng)常更新圖書繪本，將更多有教育和指導(dǎo)意義的繪本呈現(xiàn)給幼兒，激發(fā)他們持續(xù)閱讀的興趣。如果面對(duì)一堆看過(guò)很多遍的陳舊書籍，確實(shí)是沒(méi)有什么興致可言。在這種情況下，一旦老師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣開(kāi)始慢慢減弱，就必須增加新的材料，保持幼兒對(duì)此類區(qū)域活動(dòng)的興趣。比如在美工區(qū)的區(qū)域游戲中，老師經(jīng)常為孩子們提供各類手工材料，橡皮泥、剪紙、顏料等等。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后，孩子們對(duì)各類手工制作基本上都已接觸過(guò)了，對(duì)這些現(xiàn)成的材料也沒(méi)有了新鮮感。此時(shí)，老師可以鼓勵(lì)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪腥〔?，將一些廢舊材料巧妙地融合到手工制作當(dāng)中，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制作屬于自己的工藝品和玩具。既激發(fā)了孩子們的興趣，又增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。

針對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)奪他人材料的問(wèn)題，我們應(yīng)為幼兒提供充足、豐富的游戲材料。充足、豐富的游戲材料能夠有效吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們探索的興趣，讓孩子們不再為找不到充足的游戲材料而擔(dān)心。比如在角色表演區(qū)“小醫(yī)院”的游戲活動(dòng)中，老師為幼兒提供了醫(yī)生帽、聽(tīng)診器、體溫表及針管等。在經(jīng)歷一段時(shí)間的游戲后，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)醫(yī)院里的材料已經(jīng)相當(dāng)熟悉，沒(méi)有什么興趣了。老師在游戲前應(yīng)該對(duì)這種情況作出充分的預(yù)估，在材料的投放上要作出相應(yīng)的調(diào)整，如加入了掛號(hào)單、護(hù)士服、空藥盒、空塑料藥瓶、服藥用的塑料小碗等等。讓孩子在材料的暗示下產(chǎn)生角色的分工，拓展游戲的情節(jié)。只有這樣才能更好地滿足幼兒的需求，幼兒之間才不至于發(fā)生搶奪他人游戲材料的情況，進(jìn)而推進(jìn)游戲的發(fā)展。在選擇到自己心儀的材料之后，這些材料會(huì)更加激發(fā)幼兒的行為，他們會(huì)根據(jù)自己的已有想法，決定對(duì)材料的使用。通過(guò)這樣合理投放材料，將大大激發(fā)孩子們探索的興趣，從而更好地促進(jìn)孩子們的游戲能力和多元發(fā)展。

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

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