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培育榜樣『四部曲』

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張芳寧 攝

科·達(dá)勒維耶說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！卑駱邮且箍绽镆鄣男?，是森林中參天的樹(shù)，是草原上香艷的花。任何時(shí)代、任何群體中從來(lái)不乏榜樣的存在。正因?yàn)槿绱?，作為班主任，總?huì)不遺余力地在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立各種榜樣，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

很快，很多班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己精心樹(shù)立的榜樣，其示范性、感染性會(huì)漸漸表現(xiàn)得不明顯，榜樣的價(jià)值會(huì)逐漸消失。其實(shí)，這些班主任忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：榜樣或榜樣群體是需要不斷再培育的。班主任只有用心經(jīng)營(yíng)，才能讓榜樣不斷煥發(fā)出生機(jī)與活力，促使榜樣之路走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而避免剛開(kāi)放就凋零的不幸結(jié)局。

20世紀(jì)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家、教育家加德納提出“多元智能理論”，他認(rèn)為人有九種智能。表現(xiàn)在學(xué)生身上，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的智能類(lèi)型和發(fā)展水平不盡相同，這就為我們從學(xué)生當(dāng)前的顯性智能角度將學(xué)生分類(lèi)并從中選出各種榜樣，以及后續(xù)對(duì)榜樣群體的再培育提供了理論上的支持。我結(jié)合20多年的班主任工作經(jīng)歷，以“多元智能理論”為依據(jù)，總結(jié)出培育榜樣的“四部曲”。

第一部曲：不拘一格樹(shù)榜樣

班主任接手一個(gè)新班級(jí)，在完成對(duì)班委會(huì)的組建后，就可通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)營(yíng)造積極向上、健康進(jìn)取的班級(jí)氛圍。而在應(yīng)試教育背景下，班主任大多只從學(xué)習(xí)上，即從語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能方面樹(shù)立榜樣，往往忽略了其他方面表現(xiàn)也很突出的同學(xué)。

班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展的歷史數(shù)據(jù)分析和一段時(shí)間有針對(duì)性的考查后，可對(duì)每個(gè)學(xué)生目前所屬的智能類(lèi)型做出較為準(zhǔn)確的判斷，然后將他們分類(lèi)，不拘一格地從中挑選出各方面智能發(fā)展水平靠前的學(xué)生作為各個(gè)領(lǐng)域的榜樣。如課堂發(fā)言積極的、課后愛(ài)探討問(wèn)題的、朗讀水平高的、寫(xiě)作能力強(qiáng)的、書(shū)寫(xiě)作業(yè)認(rèn)真的、記憶力好的、自我約束能力強(qiáng)的、音樂(lè)、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)等水平較高的、善于與師生交往的、觀察事物仔細(xì)的、能正確認(rèn)識(shí)自己和周?chē)挛锏摹煌I(lǐng)域榜樣的樹(shù)立，有助于全班大多數(shù)同學(xué)找準(zhǔn)自己的定位和今后努力的方向，也有利于榜樣增強(qiáng)自信心。

第二部曲：老榜樣培育新榜樣

隨著知識(shí)的積累、智力的發(fā)育，青少年的自我意識(shí)逐漸成熟，他們會(huì)開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我的社會(huì)價(jià)值，希望自己能被普遍認(rèn)同，而榜樣的引導(dǎo)可促進(jìn)青少年自我意識(shí)的健康發(fā)展。

根據(jù)青少年心理特征，班主任在確定好各領(lǐng)域的榜樣后，可要求每一位榜樣發(fā)揮“傳幫帶”作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶出一位和自己志趣相近的新榜樣。具體做法：先由班主任明確告知每個(gè)榜樣目前所屬的智能類(lèi)別和與其智能發(fā)展水平相近的學(xué)生名單；然后每個(gè)榜樣確定和自己共同進(jìn)步的培育對(duì)象，即準(zhǔn)榜樣；再有計(jì)劃地展開(kāi)培育榜樣的工作。

這項(xiàng)工作的開(kāi)展，要注意以下幾點(diǎn)：榜樣和準(zhǔn)榜樣要經(jīng)常交流思想；榜樣在自己所屬的智能發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)要不斷幫助準(zhǔn)榜樣進(jìn)步，在其他方面也要與準(zhǔn)榜樣互相協(xié)助，共同進(jìn)步；班主任要適時(shí)或定期了解情況，做出指導(dǎo)。

當(dāng)?shù)谝慌鷾?zhǔn)榜樣成功晉升為榜樣后，他們也要和原先的榜樣一樣去培育新的準(zhǔn)榜樣。經(jīng)過(guò)幾輪培育后，班上大多數(shù)同學(xué)都會(huì)成為各自領(lǐng)域內(nèi)的榜樣。

老榜樣培育新榜樣，既促進(jìn)了榜樣和準(zhǔn)榜樣的迅速成長(zhǎng)，又讓潛在的榜樣看到了希望，更使榜樣群體煥發(fā)出持久的魅力，吸引后進(jìn)同學(xué)積極向他們靠攏、看齊。

第三部曲：評(píng)價(jià)激勵(lì)須跟上

建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是現(xiàn)代教育促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的成功舉措之一。班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)榜樣管理建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，呈現(xiàn)出榜樣的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，促進(jìn)榜樣們不斷追求進(jìn)步。

準(zhǔn)榜樣能否晉升為榜樣，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在自己智能發(fā)展的特長(zhǎng)領(lǐng)域是否有較大的進(jìn)步，其他方面是否也有相應(yīng)的發(fā)展等，晉升為榜樣后要在班上發(fā)表成長(zhǎng)感言。對(duì)既有的榜樣也要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否帶領(lǐng)自己培育的準(zhǔn)榜樣成功轉(zhuǎn)型，自己的特長(zhǎng)方面是否表現(xiàn)穩(wěn)定并有所提高等。

班主任要利用班會(huì)課定期召開(kāi)榜樣成長(zhǎng)會(huì)，對(duì)完成培養(yǎng)指標(biāo)的榜樣進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)沒(méi)有成功晉升的準(zhǔn)榜樣組織個(gè)人成長(zhǎng)會(huì)，找出優(yōu)勢(shì)，指出不足，幫助改正，促其進(jìn)步。對(duì)所有的榜樣按其所屬類(lèi)型分別進(jìn)行量化考核，按得分高低在同一類(lèi)型中排名并公示，排名靠前的可優(yōu)先參與學(xué)校的各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是榜樣成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)質(zhì)催化劑，帶動(dòng)越來(lái)越多的人成為榜樣。

第四部曲：縱向發(fā)展轉(zhuǎn)橫向

班主任可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的顯性智能將其歸類(lèi)、挑選，培養(yǎng)與之相對(duì)應(yīng)的榜樣，促進(jìn)榜樣的縱向發(fā)展。培育榜樣縱向發(fā)展的初衷是在學(xué)生中樹(shù)立不同類(lèi)型的標(biāo)桿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)、效仿的對(duì)象就來(lái)自身邊，從而激發(fā)他們改變自我、改變現(xiàn)狀的欲望，堅(jiān)定自己也能成為榜樣的信念和決心。但這不是我們的最終目標(biāo)，加德納的“多元智能理論”旨在促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。事實(shí)也表明，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是具有多元性的。

當(dāng)各種智能類(lèi)型的榜樣基本確定并按現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制成熟運(yùn)行后，一方面要繼續(xù)現(xiàn)有的榜樣縱向培育機(jī)制，另一方面要進(jìn)行榜樣培育重心的轉(zhuǎn)移和榜樣培育機(jī)制的升級(jí)。即榜樣個(gè)人智能的發(fā)展由縱向發(fā)展轉(zhuǎn)為橫向發(fā)展，由發(fā)展自己感興趣、有天賦的領(lǐng)域轉(zhuǎn)為多個(gè)領(lǐng)域同時(shí)發(fā)展，這樣的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了榜樣的多元化發(fā)展。

此時(shí)，班主任可向榜樣們提出在學(xué)習(xí)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)衛(wèi)生、交往、守紀(jì)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界等多方面取得全面進(jìn)步的要求，并建立相應(yīng)的促進(jìn)榜樣橫向發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)內(nèi)培育一批多元智能發(fā)展的終極榜樣。榜樣培育由縱向發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生多元發(fā)展的需要，彰顯班主任教育思想的理性回歸。

以“多元智能理論”為支撐的促進(jìn)榜樣縱向、橫向發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，既可以盡快發(fā)掘資優(yōu)的學(xué)生，進(jìn)而為他們提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)；又可以扶助、轉(zhuǎn)化有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他們采取更合適的教育方式，使他們健康成長(zhǎng)；還可以讓既有的榜樣不再孤獨(dú)彷徨，讓準(zhǔn)榜樣心中充滿(mǎn)自信，讓潛在的榜樣心里灑滿(mǎn)陽(yáng)光，使他們一起不斷完善進(jìn)步。

（作者單位：湖北省南漳縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）