張衛(wèi)平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計技能型人才培養(yǎng)路徑分析

張衛(wèi)平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計行業(yè)將迎來前所未有的大變革，也給高職院校會計技能人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。深入分析新時期會計技能型人才培養(yǎng)環(huán)境變化和高職院校轉(zhuǎn)型壓力，提出重點推進“一庫一平臺”建設(shè)，逐步培育和形成新的辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢，為各類培養(yǎng)對象開展個性化、菜單式學(xué)習(xí)搭建資源共享平臺。

高職教育；會計人才；培養(yǎng)路徑；“互聯(lián)網(wǎng)+”

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的跨界融合發(fā)展，成為全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中不可阻擋的時代潮流。李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號），確立以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)新動力，這意味著我國由此全面邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。作為國民經(jīng)濟核算與監(jiān)督體系的重要工具，會計行業(yè)尤其會計人才培養(yǎng)也將迎來前所未有的大變革、歷史性機遇和新的挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標，肩負服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、穩(wěn)就業(yè)、惠民生和四化同步發(fā)展重要歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)當(dāng)順勢而為，乘勢而上，牢牢把握“互聯(lián)網(wǎng)+”大會計時代機遇，積極應(yīng)對新形勢新挑戰(zhàn)，通過跨界整合師資力量、教育教學(xué)資源、完善配套制度，努力實現(xiàn)會計技能型人才培養(yǎng)與實體經(jīng)濟需求的深度融合和協(xié)同發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計行業(yè)環(huán)境發(fā)生了新的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流的涌動下，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及廣泛應(yīng)用，引發(fā)了企業(yè)商業(yè)模式、交易方式和管理活動等方面的重大變革，導(dǎo)致會計行業(yè)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。

1．“互聯(lián)網(wǎng)+”催生會計行業(yè)新業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在變革傳統(tǒng)會計行業(yè)模式。在會計基礎(chǔ)服務(wù)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)代理記賬興起，尤其代理記賬APP運用貫穿了從新企業(yè)注冊到記賬、變更、注銷等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，通過云端存儲、數(shù)據(jù)共享，巧妙的解決了標準化服務(wù)、對個體會計人員的依賴和雇員的流失等問題，極大提升了各個環(huán)節(jié)的自動化、智能化水平，不僅擺脫了單一服務(wù)模式的困境，節(jié)本增效，而且為客戶提供了更優(yōu)質(zhì)全面的服務(wù)，帶給客戶全新的服務(wù)體驗，客戶可以利用云端數(shù)據(jù)及時了解掌握不同類型企業(yè)注冊辦理流程、公司運營中遇到的常見問題及解決路徑等。[1]在會計信息化領(lǐng)域，云審計以低成本、高效率和大存儲等不可比擬的平臺優(yōu)勢引致會計審計工作的巨大變革。在云審計環(huán)境下，云會計服務(wù)供應(yīng)商基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算的理念和技術(shù)搭建第三方公共審計云平臺，會計師事務(wù)所只需支付一定的費用，審計人員即可分享該平臺提供的審計工作相關(guān)技術(shù)支持和被審計對象有關(guān)資產(chǎn)、實物信息及銀行和稅務(wù)系統(tǒng)接入信息，極大降低審計人員的重復(fù)勞動，提升審計工作的專注度、審計分析和報告的全面性與質(zhì)量。

2．“互聯(lián)網(wǎng)+”促進會計業(yè)務(wù)新變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在加快傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)流程的再造和優(yōu)化。會計電算化、信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，構(gòu)筑了經(jīng)濟社會中各經(jīng)營活動主體內(nèi)部及相互間電子信息傳播的“高速公路”，電子合同、電子發(fā)票等電子憑證不斷取代紙質(zhì)憑證，大量的會計資料數(shù)據(jù)以電子信息形式生成、傳遞、保管，在促進會計工作無紙化辦公的同時，進一步突破了傳統(tǒng)業(yè)務(wù)活動與會計核算在物理空間和時間上相分離的局限，推動會計核算工作由分散的獨立核算模式步入扁平化的集中核算模式，見圖1。小微企業(yè)財務(wù)部門或者會計服務(wù)機構(gòu)工作人員基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既可以通過各種遠程操作，實時采集業(yè)務(wù)核算單位的基礎(chǔ)會計信息，也可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺在業(yè)務(wù)端設(shè)置會計信息錄入模塊，由相關(guān)業(yè)務(wù)人員及時錄入信息并自動生成會計電子信息，實現(xiàn)公司業(yè)務(wù)流程和會計核算流程的一體化。這種將線下業(yè)務(wù)核算轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上為主的核算方式打破了地域和時間限制，為會計信息使用者提供了更加便捷高效的服務(wù)，也必將隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展得到更加廣泛的應(yīng)用。

圖1 云環(huán)境下會計業(yè)務(wù)流程的再造

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計職能進一步拓展和強化

“互聯(lián)網(wǎng)+”增強了會計輔助決策功能，拓展并強化了會計職能。財務(wù)管理部門基于信息技術(shù)通過實施部門間財務(wù)共享服務(wù)中心，實現(xiàn)業(yè)務(wù)活動和會計核算的同步集成，打破了傳統(tǒng)會計事后核算和基于靜態(tài)預(yù)算進行反饋、控制和評價的機械體系，將財務(wù)人員從簡單、繁瑣、重復(fù)的記賬、做賬、報表編制等日常會計核算事務(wù)性工作中解放出來，將更多的精力投入到公司財務(wù)分析、資本運作、績效評價、風(fēng)險管理等領(lǐng)域，并根據(jù)經(jīng)營環(huán)境和市場變化，為公司戰(zhàn)略發(fā)展提供實時預(yù)測決策支持、柔性優(yōu)化資源配置和持續(xù)績效改進，促進傳統(tǒng)會計核算向價值管理和價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，提升財務(wù)管理在公司經(jīng)營決策和戰(zhàn)略發(fā)展中的獨特地位。這一趨勢在跨國公司和大型企業(yè)集團表現(xiàn)得尤為顯著，王建新、崔偉利（2004）將首席財務(wù)官（CFO）譽為跨國公司全球價值最大化的設(shè)計師。由于歐美跨國巨頭較早完成了企業(yè)信息化建設(shè)，現(xiàn)已步入信息化的高級階段，美國企業(yè)的CFO是地位顯赫的高級管理者，不僅在公司治理中扮演重要角色，還同時進入董事決策層和經(jīng)理執(zhí)行層，是企業(yè)戰(zhàn)略的管理者，主要任務(wù)是解決公司為尋求進一步發(fā)展良機中的財務(wù)問題，相對而言歐洲企業(yè)的CFO首要任務(wù)仍是成本控制，我國企業(yè)尤其家族企業(yè)的CFO大多還停留在這一舶來的稱謂上，疲于紛冗繁雜的事務(wù)性工作。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計技能型人才復(fù)合化需求提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了會計人才的成長但也對從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、復(fù)合型技能提出了全新要求。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)的應(yīng)用，日常大量會計核算事務(wù)性工作將逐步被計算機軟件和程序代替，會計人員的工作重心將轉(zhuǎn)移到公司財務(wù)分析預(yù)測、財務(wù)戰(zhàn)略、風(fēng)險管理等企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)分析上來，持續(xù)改進和提高企業(yè)的運作效率，這對從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)技能的跨界融合提出了新的挑戰(zhàn)。未來那些跟時代步伐，熟悉企業(yè)所處商業(yè)環(huán)境，掌握會計分析工具，參與到公司決策分析、價值創(chuàng)造、提供戰(zhàn)略支持的會計人員將越來越受到公司管理者的青睞，脫穎而出，而那些不能適應(yīng)時代需求，還停留在提供一般性記賬、做賬等會計核算服務(wù)的從業(yè)人員將被逐漸淘汰出局。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計人員在享受更加輕松的事務(wù)性工作環(huán)境的同時，要自覺踐行終身學(xué)習(xí)理念，苦練內(nèi)功，夯實會計專業(yè)知識功底，積極拓展計算機應(yīng)用、公司運營、財務(wù)分析工具等跨領(lǐng)域知識，不斷豐富和完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計技能型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型壓力

（一）會計專業(yè)學(xué)科分類設(shè)置與“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的沖突

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代依照學(xué)科分類設(shè)置會計專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，將難以適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會對會計技能型人才復(fù)合化需求。過去職業(yè)院校依托校企合作平臺，建立了與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間融合體系，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、技術(shù)技能型應(yīng)用人才。成功模式或經(jīng)驗做法，包括選派教師和學(xué)生到企業(yè)定崗實習(xí)，從企業(yè)選聘實訓(xùn)指導(dǎo)教師，與企業(yè)聯(lián)合建立“校中廠”，將企業(yè)車間搬進課堂，與企業(yè)聯(lián)合招收“訂單班”，培養(yǎng)定制化人才，以及近年來部分院校嘗試建立會計實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，將企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作流程融入實景課堂，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境，旨在鍛煉和提升學(xué)生實務(wù)操作技能而舉辦的各類會計技能大賽。但在產(chǎn)教融合發(fā)展的思路上并未跳出傳統(tǒng)按學(xué)科分類組織人才培養(yǎng)的固定模式，其本質(zhì)仍是不斷強化學(xué)生操作性技能培養(yǎng)。而這類基于記賬、做賬等操作技能培養(yǎng)的會計人才未來將被越來越IT化、智能化的系統(tǒng)所替代。未來會計技能型復(fù)合人才培養(yǎng)的核心是集商業(yè)觸覺、決策意識、會計分析工具應(yīng)用于一體的崗位勝任能力培養(yǎng)，這對現(xiàn)行產(chǎn)教融合方式在尋求學(xué)科交叉、跨界融合上的突破，提出了新的更高要求。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育培訓(xùn)機構(gòu)的興起與生源結(jié)構(gòu)性變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了五大發(fā)展理念之開放與共享理念在教育領(lǐng)域的落地?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育信息化建設(shè)進程中的廣泛應(yīng)用，大學(xué)校園筑起的籬笆墻已然轟然倒塌，高校轉(zhuǎn)變?yōu)槭髽它c擊型大學(xué)，教育資源共享的物理邊界正在消融，任何人在任何地方、任何時間借助互聯(lián)網(wǎng)分享國內(nèi)知名學(xué)府、知名專家，甚至享譽全球的國外高校課程資源的夢想漸行漸近。一些在線教育培訓(xùn)機構(gòu)在突破互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)瓶頸后，依托風(fēng)險資本、業(yè)界領(lǐng)軍人物和高校知名專家學(xué)者，打造一流教育教學(xué)團隊，品牌影響力與日俱增，距離教育機構(gòu)僅剩學(xué)位授予主體資格一步之遙。為消解“學(xué)位大躍進”，近年來，高校紛紛呼吁重拾擱置多年的學(xué)位條例修訂，將學(xué)位授予權(quán)下放給高校。2015年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒發(fā)《學(xué)位證書和學(xué)位授予信息管理辦法》（學(xué)位〔2015〕18號），決定自今年起由學(xué)位授予單位自行設(shè)計印制學(xué)位證書。這是否可以將之視為國家層面回應(yīng)高校呼吁而釋放的一個信號，還值得進一步商榷，但未來一段時期內(nèi)也不排除國家將相關(guān)學(xué)位的授予權(quán)下放給高?；?qū)逃嘤?xùn)機構(gòu)開放。這意味著在不久的將來社會辦學(xué)與現(xiàn)有的高校共享辦學(xué)國民待遇，站在同樣的起跑線，面對著同樣的生源結(jié)構(gòu)，建立在文憑頒發(fā)和初學(xué)生源獨特優(yōu)勢基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育機構(gòu)將承壓轉(zhuǎn)型。[3]

（三）高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)辦學(xué)模式與現(xiàn)行體制機制的干擾

在互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)模式下，基于會計技能型復(fù)合人才培養(yǎng)和生源牽引，高職院校需要在專業(yè)設(shè)置、教育模式、教學(xué)評價、教育資源拓展等領(lǐng)域通過一系列改革，形成新的辦學(xué)特色，確立新的競爭優(yōu)勢。這種變革必然對現(xiàn)行的體制機制造成沖擊。然而，高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革及影響重視程度不夠，業(yè)界存在教育主管部門熱、院校不熱，理論研究熱、企業(yè)不熱現(xiàn)象，高職院校信息化建設(shè)大多停留在初級階段，相關(guān)軟件、硬件投入偏少，移動互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)手段在日常教學(xué)過程中運用較少，信息化平臺建設(shè)和教學(xué)資源系統(tǒng)開發(fā)尚處于探索起步階段。由于政府在頂層制度設(shè)計上未對企業(yè)參與職業(yè)教育給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，也未在會計行業(yè)標準制定上賦予企業(yè)相應(yīng)的職能，企業(yè)不愿花費人力財力開展有效地校企合作。在現(xiàn)有師資隊伍中，高職院校人員結(jié)構(gòu)普遍老化，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班，青年教師對互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興技術(shù)的接受能力強、適應(yīng)能力強，但比重偏小。同時，在學(xué)科交叉、專業(yè)共建、資源共享等方面，還存在固有的專業(yè)邊界、專業(yè)壁壘問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新會計技能型人才培養(yǎng)的路徑選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、終身教育時代，高職院校要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)性變化及需求，重點推進“一庫一平臺”建設(shè)，逐步形成新的辦學(xué)特色，培育新的競爭優(yōu)勢。生源結(jié)構(gòu)性變化及需求是指“互聯(lián)網(wǎng)+”使得人人受教育、終身教育成為可能和與時俱進的經(jīng)常性行為，高職教育會計技能型人才培養(yǎng)對象不僅僅面向在校學(xué)生，而且還應(yīng)擴大到社會在職人員，且未來培養(yǎng)方向應(yīng)逐步由財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變?！耙粠臁笔侵笗嫿逃虒W(xué)品牌資源庫，“一平臺”是指基于會計崗位勝任能力培養(yǎng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)云平臺，兩者有機結(jié)合、相互支撐，共同為各類培養(yǎng)對象開展個性化、菜單式學(xué)習(xí)搭建資源共享平臺。

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)云平臺

1.確立會計技能型人才培養(yǎng)框架。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，加強對跨國公司、大型企業(yè)集團會計崗位體系設(shè)置及崗位履職指標的分析研判，掌握新時期會計人才需求發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中小微企業(yè)會計崗位設(shè)置情況及自身辦學(xué)特點，制定會計技能型人才培養(yǎng)框架。該框架至少包括基于不同層級的會計職位分類一級菜單，每一職位所對應(yīng)的崗位能力指標分解體系二級菜單，每一崗位能力指標所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)課程三級菜單，以及基于獲得特定崗位能力的學(xué)分制度。

2.建設(shè)學(xué)科交叉會計課程教學(xué)體系。基于會計崗位勝任能力及學(xué)分制度，整合各專業(yè)方向?qū)I(yè)群建設(shè)資源，組織相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家，研究制定統(tǒng)一的標準，開展學(xué)科交叉、跨界融合專業(yè)課程體系開發(fā)。[4]根據(jù)會計崗位能力指標分解體系，將分散在各專業(yè)方向碎片化資源重新梳理和編排，形成新的一體化專業(yè)課程體系和教學(xué)資源，并在每一對應(yīng)的崗位能力指標下集成。新的課程教學(xué)體系建設(shè)的一個基本理念是體現(xiàn)學(xué)科交叉與跨界融合，至少包括財務(wù)戰(zhàn)略、財務(wù)分析與預(yù)測、資本運作、全面預(yù)算、風(fēng)險管理、績效管理、商業(yè)模式以及XBRL等會計分析工具等相關(guān)理論與操作在內(nèi)的完備體系。學(xué)生基于自身未來擇業(yè)標準和個性化需求，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)并修滿規(guī)定的學(xué)分即可。

（二）建設(shè)會計教育教學(xué)品牌資源庫

1.虛擬企業(yè)社會商業(yè)環(huán)境。借鑒校企合作平臺，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)，采取項目式、案例式、探究式等手法，虛擬和再現(xiàn)不同行業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)的不同會計崗位所面臨的社會商業(yè)環(huán)境。將課程教學(xué)體系與虛擬的企業(yè)商業(yè)環(huán)境有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和掌握的會計分析工具，自主解決系統(tǒng)情景設(shè)置問題，培養(yǎng)自身的商業(yè)嗅覺和決策思維，堅持在做中學(xué)、學(xué)而思、思而得。這既有利于鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會、應(yīng)對企業(yè)復(fù)雜社會商業(yè)環(huán)境的能力，增強崗位駕馭能力，又有利于促進校企合作、產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，真正實現(xiàn)互惠互利、合作共贏的辦學(xué)目標。

2.打造會計人名師講壇。依托高職教育集團和教育聯(lián)盟平臺，共享精品課程、慕課、微課、E-learning、翻轉(zhuǎn)課堂等名師教學(xué)資源，彌補當(dāng)前高職院校信息化水平建設(shè)滯后及傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”、“填鴨式”教育模式的短板。同時，將會計商業(yè)文化、職場文化引入課堂教學(xué)，邀請業(yè)界領(lǐng)軍人物、企業(yè)大咖舉辦會計人名師講壇，分享會計人生感悟、會計人創(chuàng)業(yè)故事、會計行業(yè)改革與發(fā)展、會計視角下的社會熱點與經(jīng)濟事件分析等專題，以便學(xué)生對會計形成更加全面的認識和了解，筑夢、規(guī)劃、追逐和豐富自己的會計人生。

（三）完善互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)模式的配套支持

高職院校要自覺踐行互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)理念，主動迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革帶來的挑戰(zhàn)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把握機遇，努力適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)要求，提高辦學(xué)能力和水平。加大對互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)軟件、硬件投入和信息化系統(tǒng)開發(fā)與平臺建設(shè)，推動傳統(tǒng)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。[5]基于會計技能型復(fù)合人才培養(yǎng)目標任務(wù)，要進一步打破專業(yè)學(xué)科分類設(shè)置邊界和壁壘，推動相關(guān)交叉學(xué)科的跨界融合，并以此統(tǒng)一調(diào)配師資力量，支持專業(yè)教師和團隊探索開發(fā)新的課程體系和專業(yè)建設(shè)技術(shù)標準，建立新的學(xué)分制度。進一步改革和優(yōu)化考核激勵制度和教育教學(xué)評價制度，將教師信息化教學(xué)能力及所取得的教育教學(xué)改革成果納入考核體系，相關(guān)考核結(jié)果與年終目標獎勵、職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)評先等直接掛鉤，以便充分調(diào)動一線教師的積極性，增強主觀能動性，激發(fā)內(nèi)生動力，釋放改革發(fā)展活力。此外，各級政府要加強頂層制度設(shè)計，通過政策傾斜，積極鼓勵和引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與校企合作，對取得高職院校學(xué)位證書和行業(yè)、企業(yè)等級認證的學(xué)生予以直接錄用。

四、江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計技能型人才培養(yǎng)的實踐

（一）創(chuàng)新以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶、駐企工作站為基點的頂崗實習(xí)管理機制

校企合作開發(fā)了頂崗實習(xí)動態(tài)信息管理系統(tǒng)，設(shè)立了企業(yè)教學(xué)工作站，以此重構(gòu)頂崗實習(xí)管理模式見圖2。將學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、師傅與教師、頂崗實習(xí)與招生就業(yè)緊密結(jié)合。頂崗實習(xí)動態(tài)信息管理系統(tǒng)的管理與使用，主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、教學(xué)工作站教師、企業(yè)指教師導(dǎo)教師等人員組成。對不同的使用者分配相應(yīng)用戶級別，設(shè)置不同的用戶權(quán)限。學(xué)院教務(wù)處設(shè)立一個學(xué)院層面的超級用戶；二級學(xué)院設(shè)立一個二級學(xué)院層面超級用戶；二級學(xué)院超級用戶設(shè)置專業(yè)帶頭人，將學(xué)生按專業(yè)分配給專業(yè)帶頭人；各專業(yè)帶頭人分配學(xué)生給校內(nèi)指導(dǎo)，每個教師最多帶20個學(xué)生。聘請優(yōu)秀的企業(yè)師傅為學(xué)院兼職教師，校企共同建立頂崗實習(xí)管理辦法，科學(xué)評價實習(xí)質(zhì)量，強化頂崗實習(xí)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

圖2 “動態(tài)信息管理”+“企業(yè)教學(xué)工作站”的頂崗實習(xí)管理模式示意

（二）提供全方位的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

通過世界大學(xué)城空間開設(shè)了50多門精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在實習(xí)期間可根據(jù)工作需要，下載教學(xué)課件和輔導(dǎo)資料補習(xí)專業(yè)知識。（1）針對理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了“經(jīng)驗介紹”、“精品課件”、“教學(xué)總結(jié)”三個欄目，其中，“經(jīng)驗介紹”圍繞課程內(nèi)容，將課程的基本概念、原理、案例、文案和專家論壇等資料進行了匯集、整合，為學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的拓展學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。（2）針對能力訓(xùn)練，設(shè)置了“視頻直播”和“技能培訓(xùn)”欄目，將以能力培養(yǎng)為目標的一系列學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和綜合性實踐項目，以視頻的形式植入其中，呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在完成頂崗工作任務(wù)與實踐項目的過程中碰到困難，可以幫助他找到解決問題的方法。（3）針對交流討論，通過平臺所設(shè)置的交互對話功能，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行交流討論，達到共同提高的目的。

此外，結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)置了“成功案例”欄目，對學(xué)生進行職業(yè)引導(dǎo)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的職業(yè)教育性。

（三）設(shè)立企業(yè)教學(xué)工作站，真正落實工學(xué)結(jié)合

企業(yè)教學(xué)工作站是校內(nèi)管理向校外管理延伸的部門及頂崗實習(xí)監(jiān)控平臺，每個企業(yè)教學(xué)工作站負責(zé)本區(qū)域各企業(yè)實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和管理，校企共同建立頂崗實習(xí)管理辦法，科學(xué)地評價實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的實時動態(tài)管理。工作站不僅與教師下企業(yè)工作有機結(jié)合，還與招生就業(yè)工作相結(jié)合。

根據(jù)實習(xí)企業(yè)區(qū)域分布，學(xué)院在緊密型合作企業(yè)設(shè)立教學(xué)工作站，每個工作站輪流安排教師對學(xué)生進行管理與指導(dǎo)。實習(xí)學(xué)生在頂崗實習(xí)動態(tài)管理信息系統(tǒng)中，認真、如實填寫頂崗實習(xí)企業(yè)信息，提交不少于30篇頂崗實習(xí)日志；校內(nèi)指導(dǎo)教師每學(xué)期實地走訪每位頂崗學(xué)生至少一次；企業(yè)工作站教師每月實地走訪區(qū)域頂崗學(xué)生至少一次，并對學(xué)生撰寫的頂崗日志進行點評和指導(dǎo)，解答學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中遇到的相關(guān)問題。校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)教學(xué)工作站教師、學(xué)生實習(xí)單位或崗位發(fā)生變化，網(wǎng)上都要及時更新。無電腦上網(wǎng)或者手機上網(wǎng)條件的學(xué)生，聯(lián)系校內(nèi)指導(dǎo)教師或者工作站教師，由教師代為填寫。企業(yè)、各二級學(xué)院、招生就業(yè)處可以在頂崗實習(xí)動態(tài)信息系統(tǒng)發(fā)布企業(yè)招聘信息；學(xué)生、教師所需要的報表，各種通知均能在頂崗實習(xí)動態(tài)信息系統(tǒng)下載；教務(wù)處定期將頂崗實習(xí)動態(tài)信息管理系統(tǒng)中匯總的頂崗實習(xí)情況編印成簡報，供領(lǐng)導(dǎo)決策、企業(yè)教學(xué)工作站、二級學(xué)院參考。

（四）健全頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準和指導(dǎo)質(zhì)量評價標準

校企共同建立了學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法，科學(xué)評價實習(xí)質(zhì)量。用職業(yè)標準，嚴格管理，統(tǒng)一考核，如產(chǎn)品合格率、出勤率、工作態(tài)度等，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)與學(xué)校的區(qū)別，加快角色轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價主要有學(xué)生自我評價、學(xué)校導(dǎo)師評價和企業(yè)師傅評價；對教師的評價主要有自我評價、學(xué)生評價和頂崗實習(xí)動態(tài)信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)評價。

（五）利用教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生參與解決企業(yè)碰到的技術(shù)難題，提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進學(xué)生的社會活動能力和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)熱情。提升了學(xué)生就業(yè)能力，扭轉(zhuǎn)了“高就業(yè)率”表象下隱藏著的“低穩(wěn)定率”現(xiàn)象。

通過頂崗實習(xí)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生感知企業(yè)內(nèi)外部組織管理流程、業(yè)務(wù)流程以及組織間的關(guān)系，能夠根據(jù)組織崗位任務(wù)要求完成相應(yīng)的工作，認知企業(yè)各崗位工作對其他崗位業(yè)務(wù)的影響，有力地提升學(xué)生的實踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、綜合決策能力，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；趯ζ髽I(yè)經(jīng)營、管理的體驗和認識，多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）獲江蘇省本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）二等獎、三等獎、優(yōu)秀團隊；在強調(diào)實踐應(yīng)用能力展示的各項技能大賽中，學(xué)生也屢獲佳績。

[1]高一斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大會計時代[J].金融會計，2015（9）：5-6.

[2]孫玲，趙建梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改進高職會計專業(yè)教學(xué)的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊，2015（11）：64-65.

[3]周慶禮，刁愛軍.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高職教學(xué)改革[J].科教文匯（下旬刊），2014（12）:130-131.

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G717

A

1674-7747（2017）23-0019-06

江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職會計品牌專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：2015JSJG587）

張衛(wèi)平，男，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院院長，教授，碩士，主要研究方向為財務(wù)與稅務(wù)。

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