楊前華

校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
——以南京信息職業(yè)技術學院通信類專業(yè)群為例

楊前華

南京信息職業(yè)技術學院針對高職人才培養(yǎng)的有效性問題，依托全國教育科學規(guī)劃、省級教育科學規(guī)劃等系列課題，以通信類專業(yè)群為試點，與中興通訊等企業(yè)合作，形成了校企文化融合、學生全程共育的人才培養(yǎng)新模式，并在實踐過程中制定優(yōu)化運行、管理及保障機制等。該模式實現(xiàn)了“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”雙主線培養(yǎng)、創(chuàng)新了校企合作、共育人才的教育教學及管理新模式。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；全程共育；分段交替；雙元文化融合

高等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分,與此同時,高等職業(yè)教育普遍存在著著教育普教化、教師能力不足、培養(yǎng)目標與企業(yè)需求對接有偏差等人才培養(yǎng)有效性問題，究其原因，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還未實現(xiàn)真正的職業(yè)化培養(yǎng)。針對以上問題，自2012年開始，南京信息職業(yè)技術學院以通信類專業(yè)群為試點，與中興通訊、中郵建等企業(yè)合作共建專業(yè)，通過融入企業(yè)文化要素、企業(yè)資源（含師資、職業(yè)經(jīng)理、課程等），形成雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔”，人才培養(yǎng)過程“分段”實施，并在各“分段”內(nèi)實施“工學交替”，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動態(tài)對接，實現(xiàn)人才的職業(yè)化培養(yǎng)。自2015年起，專業(yè)與中郵建等企業(yè)陸續(xù)在老撾、柬埔寨等東南亞國家設立海外辦學點，招收留學生，進一步進行校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式的實踐探索，為“服務企業(yè)走出去需求”搭建跨境人才培養(yǎng)平臺。

一、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式

（一）校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

即與典型規(guī)模企業(yè)合作，以項目為依托，結合企業(yè)人才需求，引入企業(yè)文化和元素、企業(yè)師資、企業(yè)管理導師、企業(yè)課程，校企雙元融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔”，人才培養(yǎng)過程“分段”實施，并在各“分段”內(nèi)實施“工學交替”。該模式以企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程、校企交替培養(yǎng)為特點，將與崗位核心能力密切相關的專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程確定為企業(yè)課程，由企業(yè)主導完成課程建設，制定考核標準及課程實施，并根據(jù)企業(yè)課程學習需求，從第二學期起配套相應的企業(yè)實習（工學交替）[1]，其框架見圖1。

（二）雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式管理及運行機制

以知名企業(yè)為牽頭合作企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，成立“校企合作理事會”，設立管理辦公室，制定理事會章程，規(guī)約各方的資源投入、權利義務、利益分配等行為；制定相關的管理細則，規(guī)范在日常運行、專業(yè)教學、業(yè)務開展等實施層面的具體合作行為，對校企合作工作進行指導統(tǒng)籌和監(jiān)督管理。

（三）組建“校企混編”的專業(yè)教學及學生教育管理團隊

專任教師與企業(yè)工程師組建專業(yè)教學團隊，學校層面承擔專業(yè)、課程建設及實施，企業(yè)層面承擔企業(yè)項目實施；學生管理人員（輔導員、班主任）與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)經(jīng)理組建學生教育管理團隊，校企共同制定學生教育管理計劃，共同對學生實施教育管理；兩個團隊分工協(xié)作，接受學院的統(tǒng)一管理，實現(xiàn)了校企文化共融和資源共享。

圖1 雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式示意

校企混編專業(yè)教學團隊的每位成員集教師、培訓師、工程師為一體，可以獨立承擔學歷教育、客戶培訓、工程項目實施等公司業(yè)務。其中，每位員工每年不低于3個月服務工程現(xiàn)場，保證知識與技能的持續(xù)更新。校企混編學生教育管理團隊雙元文化和職業(yè)管理機制的建立，輔導員的角色從“輔”向“導”轉(zhuǎn)變，自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平得到顯著提升。新型文化氛圍下的工作規(guī)范、有序、高效、優(yōu)質(zhì)的工作作風，塑造了教育管理隊伍的素質(zhì)和影響力。[2]

（四）構建“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”雙主線課程體系

與企業(yè)合作，依照雙元文化的共融共贏思路，融入職業(yè)素養(yǎng)諸多要素,設計行業(yè)按需培養(yǎng)、職業(yè)測試、職業(yè)雷達等實踐項目，開發(fā)“職業(yè)導向訓練”、“團隊文化與拓展訓練”等職業(yè)素養(yǎng)類課程，以素質(zhì)測評系統(tǒng)為載體，構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系；引入并改造技能類企業(yè)課程，共同開發(fā)項目化教材，以職業(yè)化為導向，構建專業(yè)課程體系。“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”雙主線課程體系滲透職業(yè)管理思想，塑造出鮮明職業(yè)特點的通信行業(yè)人才。

二、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新點

（一）以項目為依托，校企人員、校企資源、校企文化深度融合

創(chuàng)新校企合作、共育人才的教育教學管理模式，以校企雙元文化的融合為內(nèi)核，組建“校企專業(yè)混編師資團隊”和“校企學生管理混編團隊”，融合校企雙方文化、資源，構建學生教育教學及管理的共同體，對接企業(yè)對人才的深層次需求，解決校企合作中的文化沖突和管理運行模式的缺失問題，在校企深度合作中的教育教學及管理運行模式和機制探索上屬于創(chuàng)新之舉。

（二）構建“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能培養(yǎng)”雙主線的人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)的最終目標是實現(xiàn)人的職業(yè)化。通過構建“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)能力”雙主線的人才培養(yǎng)體系，在強調(diào)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，貫穿以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)非專業(yè)能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，解決了學生職業(yè)素質(zhì)提升問題，符合當前高職教育改革要求，契合高職教育人才培養(yǎng)的核心理念。

三、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式實踐成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量獲用人單位認可，學生發(fā)展前景良好

該模式在南信院通信類專業(yè)群五屆52個班級中進行了深入實施，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生在實習期間，就廣泛參與企業(yè)的工程實施，如在中郵建技術有限公司的海外通訊工程項目、杭州4G網(wǎng)絡項目中，本專業(yè)的學生都受到企業(yè)的充分認可。在南京亞青會、青奧會的網(wǎng)絡維護和通信保障工程中，也活躍著本專業(yè)大量在校生的身影。江蘇省高校招生就業(yè)指導服務中心與麥可思公司2010年共同發(fā)布的《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預警和重點產(chǎn)業(yè)人才供應年度報告》顯示，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)綜合競爭力列全省同類專業(yè)首位；2013年，麥可思公司出據(jù)的《南京信息職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量深度分析報告》顯示，本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)半年后就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、月收入連續(xù)三屆均高于本省高職院校同專業(yè)水平。合作企業(yè)為專業(yè)群提供了穩(wěn)定的就業(yè)市場，其中16家業(yè)內(nèi)典型企業(yè)與學院共組了“人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才合作意向書，畢業(yè)生成為江蘇省內(nèi)主要通信企業(yè)高職層次人才的招聘首選。

（二）教學成果服務社會，全國示范輻射作用顯著

近五年，累計完成技術培訓1.66萬人，國培項目200余人次，承擔橫向課題66項；承擔樂山職業(yè)技術學院、應天職業(yè)技術學院、中國人民解放軍理工大學等多家院校的專業(yè)建設和教學任務。成果有力支撐了國家骨干高職院校建設，學校在教育部組織的驗收中獲得優(yōu)秀等級。

（三）校企合作成為典范，合作模式已被眾多院校借鑒使用

該模式中的校企合作成果在全國產(chǎn)生較大影響，先后入選教育部校企合作典型案例（2012）、“國家示范建設5周年成果展”（2012）、“高職提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會”（2013）、江蘇高職教育改革與發(fā)展創(chuàng)新案例集（2014）等；“校企混編師資團隊”等創(chuàng)新理念被省內(nèi)多家院校學習和引用；《中國青年報》等媒體對成果進行了報道。

在高職學生教育教學工作中，企業(yè)作為教育教學主體全程參與人才培養(yǎng)全過程，不僅提升了高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的吻合度，同時，對豐富高職校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的內(nèi)涵，為服務企業(yè)走出去，搭建境外人才培養(yǎng)平臺也有著重要的理論和實踐意義。

[1]杜慶波.以企業(yè)大學為中間節(jié)點，校企共建教育實體[J].江蘇高教，2013（5）：58-60.

[2]曹雪.以企業(yè)大學為中間節(jié)點的高職雙主體辦學模式初探[J].職業(yè)技術教育，2013（14）：66-68.

G717

A

1674-7747（2017）23-0016-03

2016年度通信專指委教育教學課題“服務走出去企業(yè)需求，搭建跨境人才培養(yǎng)平臺”（項目編號：TXZZWZD2016006）

楊前華，女，南京信息職業(yè)技術學院通信學院副院長，副教授，碩士研究生，主要研究方向為高職教育教學管理。

[責任編輯 李 漪]