楊 若 凡，王 瑩，劉 軍

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的創(chuàng)新實(shí)踐
——以上海電機(jī)學(xué)院為例

楊 若 凡，王 瑩，劉 軍

新形勢下應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需要高校與行業(yè)企業(yè)的有效互動。上海電機(jī)學(xué)院立足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，通過校企合作，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，探索出一條學(xué)校與行業(yè)企業(yè)“共建、共享、共贏”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)路徑。

校企合作；應(yīng)用技術(shù)人才；人才培養(yǎng)；上海電機(jī)學(xué)院

校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。長期以來，如何建立長效的校企合作機(jī)制，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)共贏，是高校和企業(yè)雙方持續(xù)關(guān)注和不斷探索的問題。隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高校與企業(yè)的合作互動也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新模式，注入新的內(nèi)容。

一、新形勢下校企合作應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）工業(yè)4.0與《中國制造2025》背景下企業(yè)急需大量應(yīng)用技術(shù)人才

進(jìn)入新世紀(jì)以來，全球科技革命呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢與特征。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出，促使制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。在此背景下，為了提升我國制造業(yè)水平，2015年5月，《中國制造2025》明確提出：“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，改革和完善學(xué)校教育體系，建設(shè)和強(qiáng)化繼續(xù)教育體系，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的制造業(yè)人才隊(duì)伍?！盵1]科技的迅猛發(fā)展對人才的需求產(chǎn)生了變化。教育部高等教育教學(xué)評估中心研究員李志宏表示，“機(jī)器、人工智能會雖然會減少一些工作，但也會派生出新的領(lǐng)域。社會的就業(yè)崗位需求是多層次、金字塔型的，但永遠(yuǎn)需要應(yīng)用型人才。”[2]通過走訪調(diào)研智能制造行業(yè)企業(yè)發(fā)現(xiàn)，在工業(yè)4.0背景下企業(yè)對應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)提出了更高要求。由于互聯(lián)網(wǎng)和移動通信的廣泛應(yīng)用，工業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)日趨向扁平化、分散化轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)的變化不僅沒有弱化人的因素，反而將人才置于更重要的地位，智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)的工程技術(shù)人員和管理者需要更加從容的實(shí)現(xiàn)廣泛的人機(jī)合作和協(xié)同。企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求需要通過與高校深層次、制度化的溝通與合作才能得以滿足。

（二）就業(yè)難困境下高校急需提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

根據(jù)教育部發(fā)布的最新信息，2017年，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到795萬超越2016年的765萬，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上更難就業(yè)季。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校急需提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。國際勞工組織(ILO)將就業(yè)競爭力定義為“個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力?！盵3]雖然大學(xué)生就業(yè)競爭力受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異、教育體制等內(nèi)外因素的影響，但高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與科技與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求不相適應(yīng)等問題是影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的一個重要因素。然而，作為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)主力軍的應(yīng)用型本科院校，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置上未能真正為“應(yīng)用型”服務(wù)，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，急需加強(qiáng)校企互動與協(xié)作，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求來設(shè)置專業(yè)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

基于以上背景，為了更好地滿足智能制造行業(yè)發(fā)展的人才需求，上海電機(jī)學(xué)院緊緊抓住位于國際智能制造中心所在地——上海臨港這一地域優(yōu)勢，以“培養(yǎng)和造就卓越的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”為核心理念，通過校企合作，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，探索出一條學(xué)校與行業(yè)企業(yè)“共建、共享、共贏”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)路徑。

二、上海電機(jī)學(xué)院校企合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)踐路徑

上海電機(jī)學(xué)院基于六十余年的辦學(xué)實(shí)踐，依托應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位，充分利用深厚的行業(yè)背景，始終堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，形成了產(chǎn)學(xué)研共建共享的柔性機(jī)制。

（一）校企對接共贏，共建二級學(xué)院

互惠共贏是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。從人才培養(yǎng)主體的多元性角度來看，當(dāng)前校企合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的機(jī)制仍不健全，高校和企業(yè)由于在人才培養(yǎng)上存在價(jià)值偏倚，還未形成融合的態(tài)勢。一方面，企業(yè)追求利益、價(jià)值，更傾向于人才的直接使用，相對輕視人才的培養(yǎng)過程；另一方面，高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求存在脫節(jié)，難以滿足行業(yè)企業(yè)的需要。為了解決高校與行業(yè)企業(yè)在合作中這種若即若離的關(guān)系，上海電機(jī)學(xué)院從校企合作機(jī)制入手進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過與行業(yè)企業(yè)共建二級學(xué)院，與行業(yè)企業(yè)組成共同體，使行業(yè)企業(yè)直接參與應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)全過程，從行業(yè)企業(yè)人才需求出發(fā)來培養(yǎng)人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的對接共贏。

首先，確立學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)頂層的戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系。上海電機(jī)學(xué)院與上海最大的裝備制造業(yè)企業(yè)集團(tuán)——上海電氣（集團(tuán)）總公司簽訂了《戰(zhàn)略聯(lián)盟框架協(xié)議》，成立“上海電氣集團(tuán)與上海電機(jī)學(xué)院戰(zhàn)略聯(lián)盟委員會”，電氣集團(tuán)總裁和電機(jī)學(xué)院院長分任戰(zhàn)略聯(lián)盟委員主任。[4]其次，在戰(zhàn)略聯(lián)盟框架協(xié)議下，雙方分別選擇下屬優(yōu)勢二級學(xué)院與產(chǎn)業(yè)集團(tuán)深入開展共建二級學(xué)院。經(jīng)協(xié)商，雙方共同成立了“校企共建上海電機(jī)學(xué)院二級學(xué)院管理委員會”，其中企業(yè)人員占50%以上。雙方確定第一批選擇上海電機(jī)學(xué)院的電氣學(xué)院與上海電氣電站集團(tuán)、機(jī)械學(xué)院與上海電氣重工集團(tuán)開展校企共建二級學(xué)院工作。上海電氣電站集團(tuán)總工程師擔(dān)任二級學(xué)院院長，原二級學(xué)院院長任執(zhí)行副院長，負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理工作?！靶Ｆ蠊步ǘ墝W(xué)院管理委員會”至少每季度召開一次會議，就二級學(xué)院建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)方案、企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目及教學(xué)過程的安排等展開討論與決策，其運(yùn)行機(jī)制見圖1。

圖1 校企共建合作框架

（二）立足行業(yè)企業(yè)需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著人工智能進(jìn)入了2.0時(shí)代，智能制造成為“中國制造2025”的主攻方向。制造業(yè)的智能化、智能工廠的興起使得制造業(yè)企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)人才的需求規(guī)格提出新的要求。為了應(yīng)對制造業(yè)升級對人才需求規(guī)格的變化，學(xué)校秉承“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，緊抓地處上海臨港的地域優(yōu)勢，面向上海高端制造業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，立足于產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的實(shí)際需求，在共建中不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局。例如，電氣學(xué)院與上海電氣電站集團(tuán)共建“電力電子與電力傳動”、“電機(jī)與智能電器”學(xué)科，其中“風(fēng)力發(fā)電技術(shù)”和“新型節(jié)能電機(jī)”為主攻方向；共建專業(yè)包括“電氣工程及其自動化”、“測控技術(shù)及儀器”以及“電機(jī)電器智能化”等，由企業(yè)技術(shù)主管和二級學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任專業(yè)建設(shè)的“雙負(fù)責(zé)人”，校企雙方人員共同組成專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)科技專家進(jìn)入二級學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展委員會，與學(xué)院教師一同制訂學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了準(zhǔn)確把握對專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最新要求，使專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求能夠有效銜接，學(xué)校組織專業(yè)負(fù)責(zé)人采用問卷調(diào)查、訪談等方式了解合作企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)人才的用人需求，并在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)職業(yè)能力分析。邀請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干，利用他們對工作任務(wù)的描述，來了解不同工作任務(wù)及其相應(yīng)工作行為所需具備的知識、技能和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)職業(yè)能力。專業(yè)教師以此為依據(jù)來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的能力及其水平[5]。

（三）遵循OBE教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對企業(yè)需求的契合度，學(xué)校在OBE理念的指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)國際同類一流專業(yè)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。OBE即成果導(dǎo)向教育的簡稱，是一種“以學(xué)生為本”、聚焦于“學(xué)生受教育后獲得什么能力”和“能夠做什么”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。新版人才培養(yǎng)方案以“培養(yǎng)和造就卓越的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，按照應(yīng)用技術(shù)人才的知識、能力、素質(zhì)要求優(yōu)化課程設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)，突出“以生為本”，致力于提高應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的適應(yīng)度。通過人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施，學(xué)校不斷探索和創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)途徑，根據(jù)企業(yè)反饋的專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力繪制出了課程地圖，實(shí)施基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”、由“少數(shù)學(xué)生主動學(xué)”向“全體學(xué)生主動學(xué)”、由“單向教授”向“互動教學(xué)”的三大轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

（四）以核心能力為主線，反向設(shè)計(jì)課程體系

課程體系是影響應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。行業(yè)結(jié)構(gòu)變化影響著課程的設(shè)計(jì)，而行業(yè)的需要又取決于勞動力市場的變動。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)反映行業(yè)的走勢與企業(yè)需求，并兼顧學(xué)生發(fā)展的特色。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求的無縫銜接，學(xué)校通過調(diào)研與訪談，了解行業(yè)企業(yè)最新的人才需求規(guī)格，并將企業(yè)提供的專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力進(jìn)行梳理和歸并，形成若干專業(yè)能力模塊。在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各專業(yè)以專業(yè)核心能力為主線，構(gòu)建不同能力模塊的課程群；并以成果為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將每門課程與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)銜接起來。同時(shí)，將職業(yè)能力的重要程度作為增減課程的主要依據(jù)。利用企業(yè)專家問卷調(diào)查結(jié)果來確定職業(yè)能力的使用頻率和重要程度，并以此為依據(jù)來擴(kuò)增、刪減專業(yè)科目，調(diào)整必修與選修科目。在構(gòu)建課程體系過程中，還需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)來決定各科目數(shù)量及其學(xué)分，具體運(yùn)行邏輯如圖2所示。經(jīng)過課程的重組、整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程體系建設(shè)的三個“三分之一”計(jì)劃，即三分之一全新課程、三分之一重組課程、三分之一改造課程。與此同時(shí)，為了給學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會，學(xué)校還適度降低必修課程的學(xué)分、豐富選修課程資源、積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，努力構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

圖2 基于目標(biāo)崗位的課程開發(fā)思路

（五）校企資源共享，合作開展實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)資源共享，協(xié)同建設(shè)多層次、模塊化、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了把握前沿動態(tài)，學(xué)校將行業(yè)企業(yè)專家請進(jìn)課堂，開展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，學(xué)校力求與企業(yè)接軌，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的確定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，均由共建二級學(xué)院教師與合作企業(yè)開發(fā)人員協(xié)同設(shè)計(jì)，做到了課程與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。為了給教師和學(xué)生提供“應(yīng)用的機(jī)會和實(shí)踐的場地”，學(xué)校與企業(yè)也積極共建實(shí)踐教學(xué)基地，以車間、實(shí)驗(yàn)中心、研發(fā)中心等為實(shí)踐基地，全方位落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。例如，機(jī)械學(xué)院與上海電氣重工集團(tuán)共建“上海裝備制造業(yè)共性技術(shù)服務(wù)平臺數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心”、“大型鑄鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所”；電氣學(xué)院與上海電機(jī)廠有限公司聯(lián)合共建國家級工程實(shí)踐教育中心；與上海汽輪機(jī)有限公司、上海風(fēng)電設(shè)備有限公司等企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等方面建立了有效的合作機(jī)制。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地的建立，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)外部條件。學(xué)生在完成了階段性的理論課程學(xué)習(xí)之后，在校企“雙導(dǎo)師”的安排下，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目，解決企業(yè)實(shí)際問題，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融會貫通。

（六）人才資源互兼互聘，打造“雙結(jié)構(gòu)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的師資隊(duì)伍是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的重要保障。作為一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校始終堅(jiān)持“隊(duì)伍強(qiáng)校戰(zhàn)略”，通過校企“互兼互聘、雙向交流”等措施，打造了一支高水平的“雙結(jié)構(gòu)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校與上海電氣集團(tuán)聯(lián)手在企業(yè)建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研教師踐習(xí)培養(yǎng)基地”，加大選派博士青年教師到企業(yè)工作站開展博士后合作項(xiàng)目研究的力度，進(jìn)一步深化青年教師赴企業(yè)掛職制度，掛職教師也兼任企業(yè)工程技術(shù)人員，直接參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和科研攻關(guān)；學(xué)校也采用特聘、全職聘用等方式遴選企業(yè)一線工程技術(shù)人才來校做兼職教師，與二級學(xué)院教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生講課、開設(shè)講座或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程輔導(dǎo)等，直接參與應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。

[1]周濟(jì).智能制造——“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機(jī)械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]王峰.大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生月薪連增5年信息類專業(yè)“領(lǐng)跑”就業(yè)榜[N].21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2017-06-13（01）.

[3]李正衛(wèi)，傅劍，裘穎.大學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素的實(shí)證研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（1）：30-35.

[4]夏建國，楊若凡，李曉軍.新建本科院校產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：108-113.

[5]胡晟.校企合作：從磨合走向融合的過程[N].文匯報(bào)，2017-3-10（10）.

G710

A

1674-7747(2017)22-0070-04

2012年度上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“上海高端裝備制造業(yè)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：A1212）;2014年度上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代職教體系視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：A1402）

楊若凡，女，上海電機(jī)學(xué)院副校長，教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育；王瑩，女，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所副研究員，博士，主要研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育；劉軍，男，上海電機(jī)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，博士，主要研究方向?yàn)殡姍C(jī)智能控制、微機(jī)控制技術(shù)等。

[責(zé)任編輯 張棟梁]