徐勝

毋庸置疑，中職生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這與他們相對(duì)較差的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣有關(guān)。學(xué)生詞匯量偏小而又不愿意記單詞可以說是中職英語教師最頭痛的問題。英國著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達(dá)任何事物?！睕]有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語幾乎是不可能的事情。因此，詞匯教學(xué)是中職英語教師必須要想方設(shè)法攻克的難題。

一、注重創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造真實(shí)語境

中職英語教學(xué)一定要突出適用性和實(shí)用性，要做到在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中能見到、用到，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以筆者執(zhí)教的學(xué)前教育專業(yè)為例，選用的教材是科學(xué)普及出版社的《幼師英語》，該教材最突出的特點(diǎn)就是充分考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平和專業(yè)特點(diǎn)。和初中英語教材有所不同，該教材選取了大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)所需的兒歌、童謠、寓言、故事等內(nèi)容，非常注重趣味性和實(shí)用性。由于教材內(nèi)容富有時(shí)代氣息，又貼近生活實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性就相對(duì)較強(qiáng)，在識(shí)記英語單詞時(shí)興趣也相對(duì)較強(qiáng)。另外，教師在執(zhí)教時(shí)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平，適時(shí)適量地提供一些例句來幫助他們記憶。比如，在教學(xué)《Health and fitness》這個(gè)單元時(shí)，為了營(yíng)造更加貼近生活的語境，告誡大家不要老是玩“手機(jī)”（cellphone），不要老是“熬夜”（stay up late），因?yàn)檫@樣的生活習(xí)慣“有害健康”（bad to your health）。筆者把補(bǔ)充的單詞和短語寫在黑板上，由于生活情景真實(shí)，學(xué)生覺得很有意思，很快就掌握了。

二、重視文化滲透，強(qiáng)化深入理解

美國語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）在《語言：語言研究導(dǎo)論》一書中指出：“語言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！币虼?，在英語詞匯教學(xué)中，教師的目光不能只停留在某個(gè)單詞（或短語）的表面，還要對(duì)與該詞（或短語）意義或用法接近的一些詞語進(jìn)行辨析，如果條件允許，還可以就與該詞相關(guān)的背景知識(shí)和文化典故做些解說。這樣做，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以將看似孤立、枯燥的單詞記憶變得生動(dòng)；另一方面，也有助于提高學(xué)生辨別詞匯異同的能力，從而更準(zhǔn)確地掌握詞匯的意義和用法。例如：筆者在教學(xué)Accent一詞時(shí)，就對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的表示“語言，講話”之意的一組名詞進(jìn)行辨析。Accent當(dāng)名詞時(shí)，主要是指“口音”，即某一地區(qū)的語言發(fā)音特征；Language則是指“語言文字”，也即人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，它通常包含書面語和口頭語兩種形式，也可以指各個(gè)國家（或民族）所使用的不同語言；Lecture主要是指“演講”，通常側(cè)重指學(xué)術(shù)性的演講；Speech則可表示“演講、發(fā)言、說話”等意思，當(dāng)它做“演講”時(shí)，主要指一般性質(zhì)的演講，即依據(jù)一個(gè)話題進(jìn)行演說，與學(xué)術(shù)演講有嚴(yán)格區(qū)別。

三、梳理內(nèi)在規(guī)律，提高記憶效率

許多學(xué)生害怕記單詞，一方面是因?yàn)橛⒄Z詞匯量較大、容易遺忘，另一方面也是因?yàn)闆]有方法、機(jī)械記憶。其實(shí)，英語詞匯量盡管很龐大，但它本身卻有許多內(nèi)在規(guī)律可循。教師在教學(xué)中，一方面要幫助學(xué)生搞懂詞語的意義和用法，另一方面還要幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松，有些甚至可以觸類旁通。眾所周知，英語中，詞根（root）、前綴（prefix）和后綴（suffix）是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，了解并掌握這三個(gè)要素的構(gòu)詞規(guī)則是擴(kuò)大詞匯量的三把金鑰匙。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)詞綴、詞根有充分了解，然后再利用單詞形式和意義之間的聯(lián)系來幫助他們拓展記憶渠道。這樣做不僅有利于記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。比如，詞根anim 有“生命，精神”的意思，那么，圍繞這個(gè)詞根所構(gòu)成的單詞自然也就圍繞著這些意思展延，Animal（n.）動(dòng)物，animate（v.）賦予生命。另外，定期歸納和總結(jié)也可以使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系，比如可將與“走”有關(guān)的詞歸結(jié)為walk，pace，step，creep，stride，march，stroll，limp，tagger，rush，crawl等，然后對(duì)這些詞進(jìn)行比較和辨析，以加強(qiáng)應(yīng)用和記憶，效果比較好。

任何一種技能的習(xí)得都需要下一番工夫才能有所精進(jìn)。英語學(xué)習(xí)也不例外。英語教師一定要幫助學(xué)生樹立信心，不要怕難，也不要怕煩，然后再結(jié)合教材和學(xué)情，不斷摸索、總結(jié)科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的效益，從而使中職英語教學(xué)水平得到大幅度提升。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）endprint