【摘要】大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式。它以學(xué)生的英語(yǔ)水平作為依據(jù)，將學(xué)生分成不同的級(jí)別，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。這樣的教學(xué)模式雖然可以為英語(yǔ)教學(xué)效果提供保障，但是很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己受到了區(qū)別對(duì)待，逐漸產(chǎn)生心理問(wèn)題。情感教育區(qū)別于認(rèn)知而提出，是教育的重要組成部分。教師能夠通過(guò)情感教育了解學(xué)生的真實(shí)想法，緩解學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題可以通過(guò)情感教育進(jìn)行解決，教師應(yīng)注重對(duì)情感教育的使用，保證學(xué)生的心理健康與英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情感教育 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 焦慮心理 緩解途徑

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面。原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)行政班的同學(xué)往往可以在一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是分級(jí)教學(xué)模式讓這樣的教學(xué)出現(xiàn)了較大的變動(dòng)，學(xué)生面臨與以往截然不同的課堂環(huán)境，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度因此而發(fā)生了改變。水平較高的學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度去面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽陨淼哪芰Φ玫搅苏J(rèn)可，但是與其他人的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)增加自身的壓力；水平一般的學(xué)生容易受到其他同學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，如果其他同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高，那么他們也能夠投入到學(xué)習(xí)之中，如果其他同學(xué)不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么他們也會(huì)隨波逐流，改變自身原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。水平一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力，能夠和水平較高的學(xué)生共同進(jìn)行課程，但是他們很難適應(yīng)其中較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏。部分學(xué)生能夠憑借自身努力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)其中節(jié)奏，提升自身英語(yǔ)水平，但是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法調(diào)整自身狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與抵觸情緒。

2.平等訴求方面。很多英語(yǔ)水平一般的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及分級(jí)教學(xué)模式本身產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己受到了不公平的對(duì)待，甚至受到歧視。他們覺(jué)得自己被學(xué)校放棄，學(xué)校會(huì)將更好的教學(xué)資源給予英語(yǔ)水平較高的同學(xué)。這些看法雖然有些偏激，但卻是英語(yǔ)水平一般學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是也對(duì)眾多學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響。大學(xué)生可以接受英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，但是他們希望級(jí)別較低的學(xué)生也可以得到學(xué)校的關(guān)注與認(rèn)可，被高校平等的進(jìn)行對(duì)待。存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分級(jí)模式不應(yīng)該是教育資源、教育形式的差異化，應(yīng)該是級(jí)別高者帶動(dòng)級(jí)別低者，雙方共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從總體上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.心理問(wèn)題方面。每個(gè)大學(xué)生都存在著一定程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題的暴露只需要一個(gè)契機(jī)。對(duì)于很多大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)成為心理問(wèn)題的集中爆發(fā)點(diǎn)。部分水平較高的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟軌蛳硎芨玫慕逃Y源、學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)而產(chǎn)生自負(fù)心理、志愿過(guò)高等心理問(wèn)題，水平一般的學(xué)生會(huì)由于自身原因而產(chǎn)生自卑心理、抑郁心理，但是焦慮心理是兩類學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。部分水平較高的學(xué)生會(huì)擔(dān)憂自身能否適應(yīng)高級(jí)別英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，能否在與其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此而產(chǎn)生焦慮心理；水平一般學(xué)生的焦慮心理則來(lái)自對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)問(wèn)題的解決以及未來(lái)自身的發(fā)展。這些焦慮心理會(huì)影響到大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的最終效果。

二、情感教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生焦慮心理的緩解途徑

1.注重營(yíng)造課堂氛圍。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的諸多影響，幫助學(xué)生緩解焦慮心理的不良作用，注重情感教育的使用，營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有著充分的了解，并以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)內(nèi)容，將情感教育與教學(xué)進(jìn)行融合，降低學(xué)生的心理壓力，緩解學(xué)生因大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)而產(chǎn)生的焦慮感。課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要影響，它能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的熱情。

2.構(gòu)建優(yōu)良師生關(guān)系。情感教育要求教師注重與學(xué)生的溝通、交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)、心理上的諸多問(wèn)題。教師所具有的作用因情感教育開(kāi)始變得豐富，由以往單純的知識(shí)教學(xué)者與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韱?wèn)題的開(kāi)導(dǎo)者，這也為優(yōu)良師生關(guān)系的構(gòu)建提供了契機(jī)。優(yōu)良的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系接近朋友，二者可以就某些問(wèn)題進(jìn)行交談，互相開(kāi)導(dǎo)，幫助彼此更好的生活與成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，部分水平一般的學(xué)生因自身分級(jí)而感到自卑與焦慮，缺乏足夠的自信。對(duì)于這些學(xué)生，教師需要給予關(guān)懷與鼓勵(lì)，與他們進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們緩解焦慮心理，更好的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.要求學(xué)生合作互助。學(xué)生與學(xué)生的情感交流可以被視為情感教育的一部分。在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生之間的互助合作。學(xué)生通過(guò)互助合作，可以共同面對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，集中多個(gè)人的力量對(duì)困難進(jìn)行解決，在享受解決問(wèn)題快感的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，降低自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼與焦慮，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓自身能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上集中精力，共同進(jìn)步，發(fā)揮出情感交流應(yīng)有的效果，提升大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉娟.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的焦慮心理與課堂設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013，（10）：147-148.

【基金項(xiàng)目】江西科技師范大學(xué)科研計(jì)劃（人文社會(huì)科學(xué)）一般項(xiàng)目：分級(jí)教學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況調(diào)查研究——以江西科技師范大學(xué)為例，課題編號(hào)：2014XJYB013，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃越。endprint