李艷蕾
培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段高中政治教學的關(guān)鍵點,通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學方案的應(yīng)用,可以解決思想政治教學中的諸多問題,實現(xiàn)學生思想政治理論素質(zhì)及應(yīng)用素質(zhì)的增強。就翻轉(zhuǎn)課堂概念展開分析,進行翻轉(zhuǎn)課堂可行性的深入探討,旨在突破高中政治教學的局限性,實現(xiàn)學生高中政治綜合能力的增強。
翻轉(zhuǎn)課堂可行性困境教學路徑教學資源一、翻轉(zhuǎn)課堂概念
高中政治翻轉(zhuǎn)課堂概念比較廣泛,翻轉(zhuǎn)課堂理念以學生的自主性探究學習為出發(fā)點,實現(xiàn)學生學習過程中的難題的解決,通過對合作性學習、探究性學習模式的應(yīng)用,實現(xiàn)知識教學模塊及知識學習內(nèi)化模塊的結(jié)合,突破高中政治教學時間環(huán)節(jié)及空間環(huán)節(jié)的局限性,為了達到這個目的,教師需要進行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用,進行一系列教學視頻的制作,促進學生自主性學習體系的健全,實現(xiàn)預習學習模塊與交流展示模塊的協(xié)調(diào),切實解決現(xiàn)階段高中政治教學過程中的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
(一)教學效率模塊
在高中政治課堂實踐模塊,教學時間與學生學習時間的分配一直是我國教育界的焦點關(guān)注問題。目前來說,教師教學演講模塊依舊占據(jù)較多的課堂教學時間,在課堂教學模塊,教師需要與學生進行積極性的互動,教師期待學生通過簡潔、直接的回答,實現(xiàn)對其自身教學效果的反饋,在這個環(huán)節(jié)中,提問情景創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)計需要耗費大量的課堂教學時間,這間接減少了學生知識內(nèi)化的時間,從而導致一種低效率學習的局面。在翻轉(zhuǎn)課堂模塊,由于實現(xiàn)了信息化教學手段的應(yīng)用,很多教學知識情景、疑難問題等都放在了課下,學生通過專門的網(wǎng)站、平臺等獲取教師的相關(guān)教學資源,通過對在線學習模塊的應(yīng)用,教師可以提前收集學生學習過程中的疑難問題,在課堂教學中,教師可以有目的的展開教學,大大提升了高中政治的教學效率。
(二)教學思路模塊
新課改觀念的推行,實現(xiàn)了學生學習思維及方式的轉(zhuǎn)變,其更加強調(diào)課堂教學的開放性、實踐性、多樣性,倡導探究性學習方式的開展,引導學生展開學習層面的自主探究式學習。在傳統(tǒng)的教學模塊,學生的學習地位比較被動,教師怎樣教學,學生就怎樣學習,學生的學習方向、學習內(nèi)容、學習模式等完全依賴于教師的教學專業(yè)水平,這不利于實現(xiàn)學生高中政治綜合素質(zhì)能力的增強。
通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用,可以突破傳統(tǒng)教學的局限性,很多的高中政治知識及信息不需要教師進行口頭傳達,在視頻資料庫中,學生可以找到自己想要的知識資源。在課堂教學模塊中,教師通過學生間互助學習方式的推廣,實現(xiàn)學生學習獨立性能力的提升,學生學習的直接效果與其個人的努力程度、探究深度、學習積極性等密切相關(guān)。
(三)教學本質(zhì)模塊
教學活動主要指在一定教學情境下教師與學生的互動性交流活動,教學的本質(zhì)是師生的共同交流、共同學習、共同進步,教學的本質(zhì)是實現(xiàn)教師及學生雙方的共贏發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模塊中,學生的學習狀況被過分關(guān)注,教師的個人素質(zhì)、專業(yè)教學水平等容易被人忽視。在現(xiàn)階段高中政治教學環(huán)節(jié)中,教師不再是課堂教學的主體,教師需要具備與時俱進的教學理念,不斷增強自身的教學能力,樹立終身學習意識。
翻轉(zhuǎn)課堂模塊的應(yīng)用,實現(xiàn)了教師再學習的可能性,提供給教師專業(yè)能力發(fā)展的空間,通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展,有利于促進學生進行相關(guān)知識的自我建構(gòu),開展有意義的學習模式,通過與教師及其他學生的交流,進行新知識的構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊,學生通過對教學視頻資源的利用,實現(xiàn)對自身知識學習進度的審視,有利于健全學生的知識理論體系,實現(xiàn)學生學習能力的提升,促進學生的健康可持續(xù)發(fā)展。
(四)教學倫理模塊
在傳統(tǒng)教學模塊中,教師是課堂教學的主體,在這個過程中,無論學生接受與否,教師將自身的思維概念、思維框架、價值理念等強行推導入學生的思維框架中,這種模式不利于提升學生的創(chuàng)造性思維素質(zhì),容易導致高效率的學習機器,而并不是全面發(fā)展的復合型人才,通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用,有利于促進學生個性思維的發(fā)展,調(diào)動學生的自主學習意識,實現(xiàn)學生思想政治綜合素質(zhì)的增強。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化
(一)導學方法
課前預習環(huán)節(jié)、課上交流環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的重要組成部分,在這個環(huán)節(jié)中課前預習扮演著基礎(chǔ)性的教學角色,為了實現(xiàn)學生課前預習效益的提升,教師需要進行導學案模式的應(yīng)用,保障學生完成相關(guān)的課前預習任務(wù),解決高中政治課堂低效率的教學狀況。在實踐教學模塊,教師必須要進行教學目標的優(yōu)化,做好學生自主學習的引導工作,實現(xiàn)學生思維導圖的開發(fā),實現(xiàn)學生學習思維體系的健全,優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu),促進學生的全面性發(fā)展。
通過對高中思想政治導學模塊的優(yōu)化,有利于貼近學生的學習需求,有利于增強課堂教學的效率,為了滿足實際教學要求,教師也需要進行教學重難點檢測反饋訓練的開展,實現(xiàn)整體教學效果及效率的增強,進行高中政治新型教學觀念的構(gòu)建,實現(xiàn)導學教學體系的健全,實現(xiàn)其內(nèi)部各個教學程序的協(xié)調(diào)。
(二)課程資源開發(fā)及利用
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊,通過對課程資源的開發(fā)及利用,可以增強學生思想政治知識體系的深度及廣度。為了達到這個目的,教師需要遵循統(tǒng)籌性、科學性的課程資源開發(fā)及利用原則,實現(xiàn)對高中政治教學資源的開發(fā)及利用,進行各種拓展性質(zhì)政治選修課程的提供,滿足學生不同的學習及發(fā)展要求,在這個過程中,教師還可以進行校本課程的設(shè)置,在有效的時間內(nèi),實現(xiàn)高中必修課程與非必修課程教學模塊的協(xié)調(diào),實現(xiàn)學生高中政治綜合素質(zhì)的提升。
通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用,有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容多元化的展示,在有限的教學時間內(nèi),創(chuàng)造巨大的教學效益,實現(xiàn)學生高中政治學習興趣的增強,拓寬學生的思想政治知識領(lǐng)域,為了達到這個目的,教師也需要進行過程性評價模式的開展,更加看重學生的知識學習過程,實現(xiàn)課堂觀察、學生學習狀況動態(tài)性了解、檔案袋評價等多種評價方式的結(jié)合,實現(xiàn)高中政治課堂資源的有效開發(fā)及利用。
(三)教學環(huán)境的營造
為了切實增強學生的思想政治應(yīng)用素質(zhì),教師、家長需要進行教學環(huán)境體系的健全,實現(xiàn)家校聯(lián)合模式的應(yīng)用,切實增強學生學習的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展前提是學生需要具備良好的自主學習能力,具備良好的獨立思考能力及自學興趣,這是開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)。
在實際學習中,學生的個性不同,其學習習慣、方法具備獨特性的特點,為了切實增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果,家長需要做好學生學習模塊的督促工作,突破教學只在學校的思想局限性,這需要家長進行相關(guān)教育教學理念的學習及實踐,發(fā)揮家庭教育在高中教學體系中的重要作用,在這個環(huán)節(jié)中,家長及教師需要攜手合作,進行和諧性、融洽性、趣味性教學共同體環(huán)境的營造,切實增強學生的學習興趣,實現(xiàn)學生學習能力的增強,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,從而引導學生樹立良好的獨立學習意識,實現(xiàn)學生高中政治知識學習的可持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)語
整體來看,翻轉(zhuǎn)課堂模式的全面普及任重而道遠,其過程是曲折的、復雜的,但其收獲是巨大的,為了培養(yǎng)學生良好的思想政治綜合能力,家長及教師必須攜手合作,為學生創(chuàng)造良好的綜合性學習環(huán)境,從而滿足現(xiàn)階段高中政治教學的要求,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的復合型人才。
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