張志祥

在新課程背景下，歷史課堂教學(xué)還存在諸多困惑，其中最大的應(yīng)屬如何提高課堂教學(xué)的高效性。在總結(jié)歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)可行性建議，以供參考。

新課程背景課堂教學(xué)高效性課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在一堂課的單位時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化。具體表現(xiàn)在：學(xué)生全面、牢固地掌握每節(jié)課所學(xué)的主要知識，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、勤于思考、分析解決歷史問題的能力，并起到事半功倍的效果。

課堂是我們完成歷史教育教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前的中學(xué)歷史教學(xué)，普遍存在一個(gè)非常突出的令老師困惑和頭痛的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從課堂教學(xué)的效果來看，這樣的課堂能否稱為高效課堂？那么，在高中新課程改革的背景下，作為一個(gè)中學(xué)歷史教師，如何提高歷史課堂教學(xué)的高效性？

一、關(guān)注自身發(fā)展，提升自身素質(zhì)

“有什么樣的歷史教師就會上出什么樣的課，就能教出什么樣的學(xué)生”，言下之意就是歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，一定程度上決定了一堂課的教學(xué)效果，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有句話說的好，沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。作為一個(gè)歷史教師，身上的任務(wù)是很重的，這就向老師提出了更高的要求，不斷給自己增加燃料，儲備能量，不斷完善自己，充實(shí)自我，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。博覽群書，與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，開辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著用“一眼泉的水”來供給學(xué)生“一碗水”。往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，條理嚴(yán)密，這樣的課不僅使學(xué)生輕松活潑，而且學(xué)有味道，越學(xué)越有勁，這樣的課堂，就是高效的課堂。因此，要使自己的課堂教學(xué)變得高效，就必須時(shí)時(shí)關(guān)注自身的發(fā)展，提升自身素質(zhì)。

二、結(jié)合班級學(xué)情，大膽處理整合教材

教材只是教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)。要提高課堂教學(xué)的高效性，教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是教材處理，也稱之為參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實(shí)際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，教材中的內(nèi)容、教學(xué)建議是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生。要將教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，大膽靈活地處理教材，以保證課堂教學(xué)的高效性。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，適當(dāng)采用多媒體

多媒體是一種輔助教學(xué)的手段，因?yàn)樗?、光、色于一體，圖文并茂，信息量大，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)采用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，增大知識容量，通過一些動畫手段把原先很難在課堂上講授好的內(nèi)容較好地體現(xiàn)出來，從而提高歷史課堂教學(xué)的高效性。教師應(yīng)積極主動地去適應(yīng)、掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。但是目前的現(xiàn)狀是，歷史課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有泛濫成災(zāi)的趨勢，甚至已經(jīng)形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實(shí)只是簡單的文字加圖片，有時(shí)候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運(yùn)用造成教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率因此提高了多少也值得懷疑。因此，必須要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求來使用，既不能一味排斥，也不能濫用多媒體，即適當(dāng)采用。

結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)：第一，能夠突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。歷史教材中有部分內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個(gè)時(shí)候多媒體的運(yùn)用一定是個(gè)不錯(cuò)選擇。第二，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學(xué)時(shí)要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學(xué)生的思維的深度和密度的訓(xùn)練，增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維時(shí)間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的教學(xué)多媒體課件應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)它的交互性，而不只是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的答案也是固定的，學(xué)生只是被教師一步步地引入他預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”，這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個(gè)歷史課堂就只有一個(gè)冷冰冰的歷史課件，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，這不是歷史課堂教學(xué)中引入多媒體的悲哀嗎？這樣的歷史課堂能否實(shí)現(xiàn)高效性？

四、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙向活動，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師首先要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實(shí)際，并采取合適的方法技巧，引導(dǎo)和吸引學(xué)生，使教與學(xué)兩者緊密結(jié)合，把教師的教和學(xué)生的積極思維緊緊結(jié)合起來，這樣才能取得很好的教學(xué)效果。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。歷史課堂教學(xué)的價(jià)值，不能僅僅定位在歷史學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上，這樣學(xué)生在歷史課堂上的收獲就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本學(xué)科的范囿。

五、注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

荀子在《勸學(xué)》中云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。教學(xué)實(shí)踐在前，教師反思在后，思前為了想后，只有不斷地實(shí)踐一次，反思一次，教師的素質(zhì)才能提高，教學(xué)才有后勁，才可能得以可持續(xù)地發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)方法等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟，促進(jìn)教學(xué)效率，從而全面提高中學(xué)歷史的教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的高效性。因此，反思性教學(xué)是教師的“學(xué)會教學(xué)”的有效最佳途徑，反思性教學(xué)是提高課堂教學(xué)高效性的最佳途徑。但是，據(jù)目前的調(diào)查來看，許多歷史教師，都很不重視對教學(xué)行為進(jìn)行有效地反思研究，偶爾寫的教學(xué)后計(jì)也只是敷衍了事應(yīng)付檢查。因此，我們更要致力于對自己教學(xué)過程的不斷回顧，大力提高我們的反思能力，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

以上是筆者從自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出的對“如何切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的高效性”所談的一些看法，在高中新課程改革的背景下，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高歷史課堂教學(xué)的高效性，有待我們在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探討。

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