廖君華

由于小學生基于數(shù)學知識理解不深入，且在解題技巧上存在一定的偏差同時小學生在做題中審題不仔細，存有馬虎等特點，因此經(jīng)常在解題中出現(xiàn)錯誤。主要就小學數(shù)學解題錯誤原因進行總結(jié)，并提出合理化意見，以期提高學生的數(shù)學學習水平。

小學數(shù)學解題錯誤原因?qū)Σ呖v觀小學生在數(shù)學解題過程中，會發(fā)生多種多樣的錯誤，甚至教師在針對某一點錯誤進行正確的指導后，學生還會在下一次做題中再次出現(xiàn)。因此，教師以此來歸結(jié)出是由于學生不用心、馬虎造成的。其實，這種觀點是錯誤的，正是由于教師沒有結(jié)合學生實際特點，采取有效應(yīng)對措施所導致的主要原因。小學數(shù)學教師要采取新的教學策略來改善這一現(xiàn)狀，提高學生解題正確率。

一、當前小學生解題錯誤原因分析

1.基礎(chǔ)知識掌握不牢

當前小學生在基礎(chǔ)知識掌握上面出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識概念混淆。處于小學階段的學生由于受到年齡及思維模式的影響，針對數(shù)學問題缺乏一定的認知能力，思考意識不夠，尤其在具體相似概念的基礎(chǔ)知識上具有一定的理解難度。例如，部分小學生在學習《認識小數(shù)》這一相關(guān)知識中，經(jīng)常存有一定的問題。如小數(shù)點所標的位置不正確，小數(shù)比大小以及小數(shù)單位名稱上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤等。其實，出現(xiàn)這些問題都是因為對其相關(guān)知識概念認知錯誤，概念認識不清，因此會在解題中出現(xiàn)錯誤。

2.計算能力不達標

小學生在解題中最容易出現(xiàn)的錯誤就是計算錯誤。由于受到考試形式的影響，不少學生心理會緊張，怕答不完卷子。因此，在計算中由于馬虎導致運算上的錯誤。除了在筆頭上出現(xiàn)計算錯誤外，小學生還會出現(xiàn)口算錯誤。例如，在進行20以內(nèi)加減法以及20以內(nèi)乘除法的題型計算中，由于不少學生為了途快，節(jié)省時間，只在頭腦中順一遍后就進行作答，如出現(xiàn)7+17=27；17-12=4；2×6=14；6×9=45等錯誤答案。

3.數(shù)學規(guī)律性知識不能靈活掌握

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師培養(yǎng)學生靈活掌握數(shù)學中存在的規(guī)律，讓學生學會在羅列出的復(fù)雜數(shù)字中找出其特定的規(guī)率，從而達到簡化運算的目的。比如，就數(shù)學題型進行分析時，經(jīng)常會出現(xiàn)結(jié)合律、交換律等題目，這樣出題的目的在于讓學生找到規(guī)律性解題方式后，可以切實的達到優(yōu)化解題過程，快速提高學生計算效率，從而讓學生可以輕松的進行答題。但是，正因為其規(guī)律性是特定的，且規(guī)律內(nèi)容較為客觀性，不會隨著解題人思考方向而做出一定的變化。這樣就會使學生在運用數(shù)學特定規(guī)律進行答題過程中，因?qū)?shù)學定理公式掌握不扎實而出現(xiàn)解題答案錯誤。在此，可以列舉一例：2、4、8、（）。根據(jù)題型可以看出這是一道典型的找規(guī)律題型，這一類題型在小學數(shù)學考試中十分常見，但是學生普遍解題效果并不理想。如果學生可以在課堂學習中準確的掌握到內(nèi)在的方法后，便可以在實際解題中針對這樣的題型做到迎刃而解了。但是，就是因為大多數(shù)學生并沒有很好的掌握到這一規(guī)律，導致在計算中出錯，不知道解題方向，也就亂填一個得數(shù)。

二、新時期提高小學生解題質(zhì)量及效率的應(yīng)對策略

1.在授課中有針對性的進行概念性知識講解，夯實學生的基礎(chǔ)知識

基于上述小學生在學習中基礎(chǔ)知識掌握不牢，從而導致解題出錯率高的這一現(xiàn)狀，教師在具體應(yīng)對中，可以運用多種教學方式來幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，并在實際解題中可以將其進行靈活的運用，為學生樹立起數(shù)學學習的自信心，從根本增強數(shù)學解題能力。在針對概念性知識進行講解的過程中，教師可以將其與學生實際生活進行緊密結(jié)合，將數(shù)學教材中一些抽象化且復(fù)雜的知識概念變得通俗易懂，更具形象化和生動化，以此來增進學生的理解性，加深印象，為日后的解題打上堅實的基礎(chǔ)。例如，在學習《認識小數(shù)》這一內(nèi)容時，教師可以先就小數(shù)概念進行講解，為了可以讓學生更加清晰地理解小數(shù)的含義，教師可以設(shè)計出這樣的教學活動，將1m平均分為10份，讓學生在格尺上試著找出一份的距離大致有多長。學生在實踐中教師要適當滲透小數(shù)的含義，10份其中一份可以表示成1/10，用小數(shù)進行表示就是0.1m。隨后，教師可以讓學生列舉出生活中常見到的小數(shù)形式，如商店里所標出的價格為5.5元等。在教學進行到最后，教師可以為學生設(shè)計一些小數(shù)題型，讓學生在解題中鞏固小數(shù)含義，提高解題正確率。如將1m平均分成1000份，平均每份為多少毫米，用分數(shù)表示為多少米，用小數(shù)來表示多少米。學生在解題中可以加深對知識點的理解，鞏固所學習的內(nèi)容，為日后的解題打下堅實的基礎(chǔ)。

2.利用規(guī)律性內(nèi)容加強學生解題技巧，樹立學生的自信心

由于很多學生在解題中經(jīng)常掌握不到方法，解題思路出現(xiàn)混亂，使得答案經(jīng)常出錯。長期下去，學生在心理就會對數(shù)學題產(chǎn)生畏難情緒，可能題型稍微變化一下樣式，學生立即就慌了方向。因此，這就需要教師在平日解題教學中多為學生傳授一些規(guī)律性技巧，特別是針對一些找規(guī)律性的題型，學生在掌握到方法后便很快的得出答案。面對在解題經(jīng)常出錯的學生，教師也要耐心的予以指導，鼓勵學生增強自信，放平心態(tài)，這樣才能使學生潛在數(shù)學能力被充分的激發(fā)出來。例如在針對找規(guī)律題：2、4、8、14、（），教師可以引導學生先從前幾個數(shù)字之間去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，不要只關(guān)注數(shù)字本身，這樣就會被現(xiàn)有的數(shù)字所障礙住。如2和4之間相隔2個數(shù)，4和8之間相隔4個數(shù)，8和14之間相隔6個數(shù)，那么將相隔的數(shù)字進行組合排列，就會得出2、4、6，在14后面所排列的數(shù)字，應(yīng)該從前幾個數(shù)字之間去找尋規(guī)律，也就是14與下一個數(shù)之間應(yīng)該相差8，從而會依次排列出2、4、6、8，這樣學生的解題思路就清晰了，知道應(yīng)該用14加8，得出22，這樣答案就自然而言的得出來了。

3.總結(jié)錯誤問題，提升計算效率

根據(jù)目前小學生現(xiàn)存在的計算錯誤根源，知道學生計算錯誤大部分出自口算上面。因此教師可以在每節(jié)課上課前，加強學生的口算訓練，讓學生經(jīng)常默背乘法口訣以及20以內(nèi)的數(shù)字變化加減運算，并結(jié)合本班學生的實際情況經(jīng)常出一些兩位數(shù)以內(nèi)或以上的口算訓練，以此來讓學生熟能生巧，提升口算效率。例如，根據(jù)數(shù)學考試題型，進行乘法訓練：3×5，5×8，8×16，16×7等，在課前以班級每一縱列的形式，讓每一位學生起立進行計算；針對分數(shù)、小數(shù)以及百分數(shù)也可運算也可展開如下的互換訓練練習：1/4=0.25=25%；1/5=0.2=20%等。通過這樣的訓練方式可以加深學生對于這些知識點的有效運用，從而增強了學生計算準確率，避免在實際解題中出現(xiàn)運算上的錯誤。

三、結(jié)束語

總而言之，小學生在實際解題過程中會出現(xiàn)一系類的問題，歸根結(jié)底就是學生沒有牢牢掌握到基礎(chǔ)知識，且對數(shù)學知識理解能力較差，解題技巧欠缺等原因，造成的在解題過程中丟分現(xiàn)象嚴重。因此，身為教師要積極發(fā)揮引導作用，結(jié)合學生實際情況來因材施教，依據(jù)學生認知水平來不斷地改進教學策略，為學生傳授更多的解題技巧，以此來全面地提升數(shù)學教學質(zhì)量。

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