樊慶義+唐琳

摘要：課程資源的開發(fā)和整合是新課程改革的核心。合理開發(fā)和整合課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：課程資源；生物學(xué)素養(yǎng)；方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0170-02

課程資源的開發(fā)和整合是新課程改革的核心。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力?！苯逃款C發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“重視課程資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”這一組成部分。課程資源既包括人們所熟悉的教材資源，又包括大量的非教材的軟硬件資源。合理開發(fā)和整合課程資源是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是順利達(dá)到課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的需要。

一、國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系

國家課程是國家教育部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它反映了國家的教育標(biāo)準(zhǔn)。地方課程是指地方政府根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等對人才的要求而制定的課程計劃和開設(shè)的具體課程。校本課程是以學(xué)校為基地，以國家的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色為目的，由學(xué)校教師獨立或與校外人員合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件而研制的課程。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！憋@然，決定中講的是三級課程管理，而不是三級課程。因此，從課程的實施層面而言，國家課程和地方課程都必須變成具體化了的學(xué)校課程才有意義，只有具體化的學(xué)校課程才能在學(xué)校這個教育教學(xué)環(huán)境中實施。

二、課程資源的開發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，生物學(xué)課程資源是指生物學(xué)課程實施可利用的所有資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的種類多種多樣，所有有利于達(dá)到課程目標(biāo)的資源都是課程資源，它存在于學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外。另外，課程資源廣泛多樣性的特點不僅表現(xiàn)在其分布和形態(tài)上，也體現(xiàn)在其價值、開發(fā)與利用的方法途徑等方面。初中生物教學(xué)過程中，經(jīng)常使用的課程資源有：教材、練習(xí)冊、信息技術(shù)資源、錯題資源、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等；還有“生物學(xué)教師”是最重要的課程資源。

1.教材課程資源的開發(fā)。教材是課程資源的一種重要載體形式，但是，學(xué)校絕不能把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，學(xué)校開發(fā)出來的課程資源必須是從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，資源的載體形式應(yīng)該是多元化的。教材資源在使用過程中要根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行開發(fā)，要重新梳理教材內(nèi)容，使教材順序更合理，便于學(xué)生更好地理解知識；要注意整理教材中的生物科學(xué)史資源，還要搜集整理教材中重要概念、規(guī)律、原理的生物科學(xué)史資源，將生物科學(xué)史資源開發(fā)成系列化的課程資源。教材中的概念通過實例化，破解教材知識的難點；教材中的資料通過問題化，降低教材閱讀的難度；教材中的實驗內(nèi)容通過作業(yè)化的形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；剖析教材中的經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；挖掘教材的內(nèi)涵，滲透辯證唯物觀教育。

2.練習(xí)冊課程資源的開發(fā)。練習(xí)冊是與教材配套的教學(xué)資源，練習(xí)冊的編寫最好的資源就是教材，練習(xí)冊的編寫要從教材中的圖表、探究實驗、資料分析、科學(xué)家的故事、技能訓(xùn)練、課后練習(xí)、課外實踐、相關(guān)連接等內(nèi)容入手，努力使教材中這些欄目成為練習(xí)冊編寫時的問題載體，成為題干信息平臺，成為作答的有力依據(jù)。

3.信息技術(shù)課程資源的開發(fā)。《教育法》要求國家推進(jìn)教育信息化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求積極開發(fā)并利用信息技術(shù)課程資源，生物教學(xué)中使用的信息技術(shù)課程資源主要有課件、微課以及各種多媒體課程資源。課件是課堂教學(xué)常用的多媒體課程資源，課件的開發(fā)和使用有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大課堂的內(nèi)容容量，加強課堂教學(xué)的直觀性，化解課堂教學(xué)中知識的重點和難點，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。隨著智能手機和電腦的普及，微課作為一種新的教學(xué)資源和手段已悄然走進(jìn)課堂；微課簡短、生動、易懂，富有趣味性，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能滿足不同喜好和特長學(xué)生的需要；教材中的重點和難點知識可開發(fā)成微課資源，微課資源的開發(fā)應(yīng)用改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.錯題課程資源的開發(fā)。教材中大量的知識點需要記住，通過設(shè)計不同類型的練習(xí)題可以幫助學(xué)生記憶，因此，課堂上要及時進(jìn)行練習(xí)，課后需要一定量的練習(xí)題用來鞏固知識。特別是典型的易錯題要注意積累，這類練習(xí)題在今后的課堂教學(xué)中要重點進(jìn)行例題分析，每個學(xué)生要注意整理易錯題，這樣可以使自己的學(xué)習(xí)少走彎路，所以，錯題資源是教師經(jīng)驗的積累，也是教師重要的課程資源。

5.校內(nèi)課程資源的開發(fā)。校內(nèi)課程資源主要有校園綠化植物、校園生物園、教室生物角、生物實驗室和校內(nèi)圖書館等。校園內(nèi)的綠化植物要進(jìn)行科學(xué)分類并組織學(xué)生親手掛牌，校園生物園和教室生物角可種植提供有關(guān)植物類的課程資源，服務(wù)于生物學(xué)科教學(xué)，豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素材，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐研究能力。

6.校外課程資源的開發(fā)。校外課程資源豐富多彩，具有涵蓋面廣、信息量大、時代感強和貼近日常生活等特點，它的開發(fā)和利用可作為校內(nèi)生物課程資源的延伸和補充，有利于拓展學(xué)生的知識視野。校外課程資源一般包括博物館、科技館、圖書館、動植物園等。另外，農(nóng)田和菜市場也是豐富的生物課程資源。此外，校外生物課程資源還包括人力資源，如請農(nóng)科院的專家講授果樹的嫁接等研究性課程，醫(yī)院的大夫家長講授人工呼吸與心肺復(fù)蘇、心臟搭橋和支架、免疫性疾病等拓展型課程。這些課程資源引入課堂，不但拓展了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性

7.“生物學(xué)教師”資源的開發(fā)。在所有的課程資源中，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的開發(fā)利用程度。在生物課程資源的建設(shè)中，要充分發(fā)揮教師的能動作用，首先開發(fā)好生物學(xué)教師這一資源。因此，生物學(xué)教師是生物課學(xué)習(xí)的火種和催化劑，對生物課程的改革起著關(guān)鍵性作用，通過教師隊伍的建設(shè)帶動其他資源的建設(shè)、優(yōu)化和發(fā)展，帶動生物課程改革和建設(shè)的深化與發(fā)展。

三、課程資源的整合

課程資源的整合是指通過基層學(xué)校教師，將國家課程和地方課程進(jìn)行重新編輯，變成在學(xué)校層面具體實施的校本課程，可以更好地落實課程方案。長期以來，我國課程管理的權(quán)利主要集中在中央一級，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書都是集中了全國的專家、教研員、優(yōu)秀教師參與研究、制定、設(shè)計和開發(fā)?；鶎訉W(xué)校教師的課程開發(fā)能力有限，特別是在校本課程的開發(fā)方面還面臨著諸多的困難。為了保證國家課程的有效實施，適應(yīng)不同特點學(xué)生的需要，基層學(xué)校和教師必須進(jìn)行選擇、優(yōu)化不同的課程資源，把這些課程資源融入生物課堂教學(xué)中，使這些課程資源都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個“魂”來展開，而不是以無序的形式出現(xiàn)。課程資源的整合不但是條件性資源的整合，還有人力資源的整合，教師不再是獨立的工作者，而是在與學(xué)生、其他教師、課程專家的合作中更好地理解課程計劃。課程資源的開發(fā)和整合是培養(yǎng)目標(biāo)更好地實現(xiàn)的需要，是教學(xué)改革和課程改革的需要。

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