張寧+林賽妮+林雪潔

摘要：本研究以北京市朝陽區(qū)一所融合教育機構(gòu)中班幼兒為觀察對象，以一名自閉癥兒童為中心，采用觀察法觀察和分析其余普通幼兒與該特殊幼兒的互動研究狀況。結(jié)果顯示：融合教育對于普通幼兒所帶來的益處遠遠大于融合教育對于特殊幼兒所帶來的益處。融合活動會促進普通幼兒的社會性交往，普通幼兒與特殊幼兒的互動在很多情況下都需要老師在中間作為橋梁，但是也存在很多不足。

關(guān)鍵詞：自閉癥；融合；普通幼兒

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0070-02

關(guān)于融合教育，常使用的表述包括“全納”和“融合”，有的學者認為二者沒有區(qū)別，也有學者認為全納教育側(cè)重理論描述，而融合教育是全納在實踐中的表現(xiàn)形式。融合教育不僅是空間上對有特殊需求幼兒的接受，更意味著教育觀念上的接納。融合強調(diào)支持幼兒特別的興趣和稟賦，從而滿足幼兒的需要。而幼兒園融合教育的優(yōu)勢在于非結(jié)構(gòu)化和社會化程度高，有利于自閉癥幼兒社會性技能的發(fā)展和遷移。處于學前教育階段的自閉癥幼兒，其大腦細胞已形成大部分連接，具有最大可塑性，對環(huán)境刺激表現(xiàn)最為敏感，接受融合教育干預可促進幼兒多種能力的發(fā)展和障礙的消退，以逐步適應并融入正常社會。

一、觀察目的、對象、方法

本研究旨在了解學前融合教育機構(gòu)中普通幼兒與特殊幼兒的互動狀況，分析普通幼兒在此互動中的受益狀況，并在此基礎(chǔ)上對于普通幼兒的發(fā)展以及學前融合教育更好地辦學提出可行性的做法和建議。觀察對象為就讀于北京市某一融合教育幼兒園中的中班兒童的一日活動，以一名特殊兒童為中心觀察其余普通幼兒與他的互動狀況。

二、結(jié)果與分析

研究采取觀察法的方式，觀察了普通幼兒與特殊幼兒的互動狀況。從2016年3月份開始入園進行觀察，一直到2016年11月份，共9個月時間。我們選擇每周一及周五的兩個半日進行入班觀察。我們的觀察對象是以一個有特殊需求幼兒與普通幼兒的互動情況為重點，班級中其他有特殊需求幼兒與普通幼兒互動情況為輔，我們一共觀察了52次活動。2016年上半年我們團隊在中班進行觀察，中班共有16名幼兒：4名女孩，12名男孩，其中5名為自閉癥幼兒，均為男孩。2016年下半年，因為5位有特殊需求幼兒年齡原因，均轉(zhuǎn)入學前班，于是我們的觀察也轉(zhuǎn)入學前班。學前班共有13名幼兒：2名女孩，11名男孩，其中7名為自閉癥幼兒，均為男孩。而后我們又將記錄來的數(shù)據(jù)通過excel軟件進行分析，得出了以下數(shù)據(jù)、結(jié)論與分析。

1.從交往對象上看互動情況。從交往對象來看，該特殊兒童交往的對象的身份是不同的，交往的對象種類分三類，一種是和老師交流，一種是和小朋友交流，而小朋友的交流又分為男生、女生。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)特殊兒童與老師的交流占64.4%，與同學的交往占35.6%。特殊兒童與老師交往次數(shù)多于與普通兒童的交往次數(shù)原因可能是特殊兒童內(nèi)心的安全感；教師作為一個引導者會成為交往的發(fā)行者從而使兒童內(nèi)心對老師產(chǎn)生敬畏；而在同學的交往對象中，我們發(fā)現(xiàn)，與男孩的交往占85.5%，與女孩的交往僅占14.5%，該特殊兒童與男孩的交往次數(shù)要多于女孩。原因可能是因為性別差異導致的性格不同，女孩子心思比較細，特殊兒童有的時候會惹她們不開心，所以她們不喜歡和特殊兒童交流，而男孩子多半是不會在意這些的。對于兒童的類別，該特殊兒童與普通兒童的交往次數(shù)要多于特殊兒童。原因可能是因為普通兒童更容易去親近特殊兒童，特殊兒童因為自己的原因不喜歡與外界有很多交往。

2.從交往方式上看互動情況。從交往方式來看，該特殊兒童與其他兒童交往時主要是言語交往方式和肢體交往方式，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)肢體語言占整個交往的88.5%，言語交往占整個交往的11.5%。該兒童與其他兒童交往時肢體交往的方式要略多于言語交往方式。原因可能是高功能自閉癥兒童本身的言語比較少，缺少人際交往的技巧和言語表達方式；而普通兒童對于每次和特殊兒童的交流的置之不理，他們也減少了與特殊兒童的言語交流，而老師也沒有刻意訓練過特殊兒童的語言表達能力。

3.從交往環(huán)境上看互動情況。從交往環(huán)境來看，該特殊兒童與其他兒童交往時的環(huán)境主要有以下幾種環(huán)境：游戲活動、教學活動、戶外活動以及其他，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)游戲活動占整個交往環(huán)境的43.3%，教學活動為3.8%，戶外活動占40%，其他時候占13.9%，其他方式是指幼兒在進食、上廁所、喝水、睡午覺等。占該特殊幼兒與其他兒童交往次數(shù)多的環(huán)境是游戲活動、戶外活動以及其他時候，在教學活動里普通兒童與特殊兒童幾乎沒有交流。原因可能是因為：在教學活動中他們的主要交往對象是教師，在戶外活動和游戲活動中他們可以自由地交流，并且有良好的語言環(huán)境，而且在其中教師也可以做一個引導者引導普通幼兒與特殊幼兒的交流。

4.從交往內(nèi)容上看互動情況。從交往內(nèi)容來看，交往內(nèi)容與以下幾個方面有關(guān)：游戲，幫助、關(guān)心、告狀。游戲占其中的34.4%，告狀占29.3%，幫助占20.6%，關(guān)心占16.7%。其中關(guān)于游戲的交往內(nèi)容是發(fā)生次數(shù)最多的，其次是告狀。原因可能是因為游戲是孩子共同的愛好，能觸發(fā)交往。而且幼兒處在這個年紀，道德、社會性交往、認知水平都會發(fā)展，同時還尋求老師的關(guān)注與表揚，因此告狀行為會多一些。同時在觀察的后期我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的幫助和關(guān)心逐漸增多，說明在融合環(huán)境下，幼兒的親社會行為得到發(fā)展。

5.從交往情緒看互動狀況。從交往的情緒來看，交往情緒有開心、拒絕、置之不理的三個狀態(tài)。其中，置之不理占61.2%，開心占25.2%，不開心占23.6%。普通幼兒與特殊幼兒的交流最多的情緒是置之不理，其次是開心，很少出現(xiàn)拒絕的現(xiàn)象。原因可能是因為特殊幼兒自身狀況的現(xiàn)象，孩子在同一個環(huán)境成長會產(chǎn)生很多共同感。

6.從交往發(fā)起者看互動狀況。從交往發(fā)起者來看，在幼兒之間的交往中，教師的發(fā)起次數(shù)占73.6%，特殊幼兒發(fā)起次數(shù)占16.2%，普通幼兒占11.2%。教師的發(fā)起次數(shù)是最多的，該特殊幼兒的發(fā)起次數(shù)和普通幼兒的發(fā)起次數(shù)差不多。其他特殊幼兒幾乎沒有交流，原因：教師作為一個引導者在其中起了橋梁的作用。

三、討論

1.通過觀察記錄我們總結(jié)了特殊幼兒與普通幼兒直接互動頻次狀況并分析了幼兒主動發(fā)起的交往互動特點：主動發(fā)起頻率低、互動過程有障礙。

2.普通幼兒在與特殊幼兒的互動中，遇到溝通的障礙，他們在慢慢適應，在生活的碰撞中逐漸找到行之有效的交往方式：從向老師報告，到直接指出并糾正。

3.教學活動中普通幼兒不太受特殊幼兒影響。有特殊需求孩子在普通群體當中有更多機會學習群體內(nèi)的行為準則，而群體內(nèi)的孩子會不接受有特殊需求孩子超出群體準則的行為而不去模仿。

4.融合教育有助于培養(yǎng)普通幼兒的寬容心和同理心。

5.有特殊需求幼兒可能能夠滿足普通幼兒的內(nèi)心需求。普通幼兒在幫助有特殊需求幼兒的同時獲得認可和價值感。

6.普通幼兒與有特殊需求幼兒交流可能得不到回應，需要老師的介入。這時候普通幼兒可能就會因此對交往產(chǎn)生挫折感，經(jīng)過一次又一次的沮喪，若是沒有一定動機的驅(qū)動下，可能普通幼兒就不會再與有特殊需求幼兒交往了。

7.教師對于有特殊需求幼兒的一些“優(yōu)待”會讓普通幼兒覺得不公平。在普通孩子眼里，希望有絕對的平等，但由于孩子之間能力的不同老師會安排不同難度的活動，在平衡雙方需求上，融合教育對老師的要求比較高。

四、建議

1.教師應該更多地創(chuàng)造普通幼兒與特殊幼兒的交流機會，同時提高教師的特殊教育素質(zhì)。

2.融合教育幼兒園中要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，同時要經(jīng)常與家長溝通。

3.政府應該加大對融合教育的扶持力度。endprint