王贊

摘要：垃圾是造成環(huán)境污染的重要因素之一，垃圾分類回收處理不僅可以使資源得到再利用，也會減少對環(huán)境的破壞，我國垃圾分類處理起步較晚，進展緩慢，民眾普通缺乏垃圾分類處理意識，培養(yǎng)民眾的垃圾分類意識顯得尤為關(guān)鍵，其中對于以中小學(xué)生為代表的青少年意識培養(yǎng)具有極其重要的作用。分類垃圾桶是垃圾分類處理中的重要公共設(shè)施，本文重點研究如何通過校園分類垃圾桶的設(shè)計培養(yǎng)中小學(xué)生的垃圾分類意識，總結(jié)相關(guān)設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：垃圾分類 中小學(xué)生 意識培養(yǎng) 校園垃圾桶

中圖分類號：TB47 文獻標識IR：A

文章編號：1003-0069（2017）02-0106-02

引言

隨著社會的進步與發(fā)展，我們迎來了商品爆發(fā)的時代，種類繁多的商品給我們帶來便利的同時，也大大增加了垃圾廢物的產(chǎn)生，對環(huán)境保護產(chǎn)生了巨大威脅。垃圾的合理處理關(guān)系著人與自然的可持續(xù)發(fā)展，對健康的人類居住環(huán)境有著深遠影響。在垃圾處理過程中，垃圾分類回收是其中的重要環(huán)節(jié)，從國外發(fā)達國家如日本、德國的垃圾分類回收處理方式中可以看出，人的垃圾分類意識是整個垃圾分類處理環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵所在，然而我國針對垃圾分類回收的全民教育起步較晚，民眾普遍沒有形成垃圾分類的意識。在全民教育的范圍內(nèi)，對青少年關(guān)于垃圾分類的教育和培養(yǎng)有著極其重要的意義。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有中小學(xué)校園分類垃圾桶與普通垃圾桶無異，無法正確引導(dǎo)青少年垃圾分類扔棄，本文著重從中小學(xué)生垃圾分類意識培養(yǎng)角度，對中小學(xué)校園分類垃圾桶進行分析與研究。

一、國內(nèi)垃圾分類處理現(xiàn)狀

在中國，垃圾分類處理起步較晚，在2000年，原建設(shè)部將北京、上海、廣州、深圳、杭州、南京、廈門和桂林定為首批生活垃圾分類收集試點，并制定相關(guān)政策及宣傳策略，但如今過去16年，中國經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，物質(zhì)水平大幅度提高，垃圾分類實施效果卻沒有太大進展，與發(fā)達國家，如日本、德國等國的垃圾分類處理實施和結(jié)果相距甚遠，究其原因，總結(jié)有三點：一、公民沒有形成垃圾分類意識；二、城市垃圾桶僅有可回收和不可回收兩個類別，缺乏分類提示性；三、垃圾回收仍是“一鍋端”形式，并沒有嚴格按照分類方式處理。不難發(fā)現(xiàn)，“垃圾分類意識”和“垃圾桶的合理設(shè)計”對于垃圾分類處理過程起著重要作用。

二、中小學(xué)生的垃圾分類意識培養(yǎng)的意義和措施

青少年是祖國的未來，具有很強的可塑性，讓他們從小學(xué)習(xí)如何正確分類垃圾，從自己做起，養(yǎng)成正確的垃圾分類習(xí)慣，進而通過自身的行為去影響他人，最終形成整個社會的良性力量，從而真正做到全民參與垃圾分類。

正確的教育以及持續(xù)的引導(dǎo)能夠幫助青少年理解垃圾分類的意義并且養(yǎng)成正確的習(xí)慣。對于中小學(xué)生的培養(yǎng)，主要分為校園培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、社會培養(yǎng)，針對垃圾分類的意識培養(yǎng)同樣可以借鑒以上三種途徑。校園是青少年接受教育、學(xué)習(xí)知識的地方，他們的大部分時間也是在校園度過的，所以學(xué)校在培養(yǎng)青少年垃圾分類意識的過程中起著關(guān)鍵作用。學(xué)校需要讓他們了解垃圾分類的重要意義以及如何做到正確的垃圾分類，并正確使用分類垃圾桶。家庭培養(yǎng)指的是家長和孩子的雙向教育，家長也需要有正確的意識習(xí)慣才能更好地輔助校園培養(yǎng)，教育孩子，并落實在家庭垃圾的分類處理上。社會培養(yǎng)則需要全社會進行監(jiān)督和管理以及相應(yīng)的宣傳教育。

在青少年垃圾分類意識形成過程中，正確地使用分類垃圾桶是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時垃圾桶也可以通過設(shè)計去引導(dǎo)青少年垃圾分類處理的行為，并輔助意識培養(yǎng)，其中校園分類垃圾桶起著重要作用。

三、校園分類垃圾桶設(shè)計原則

校園分類垃圾桶的核心功能是將垃圾按照類別進行準確分類，方便垃圾回收處理利用，在進行垃圾桶產(chǎn)品設(shè)計過程中，除了合理的分類方法以外，需要以用戶為中心進行分析，根據(jù)產(chǎn)品使用前、使用中、使用后進行設(shè)計研究，從而分成引導(dǎo)層次、使用層次、反思層次三個層次。

（一）引導(dǎo)層次

引導(dǎo)層次是通過設(shè)計的方法引導(dǎo)用戶行為，降低產(chǎn)品使用學(xué)習(xí)成本，減少用戶認知摩擦。該層次的本質(zhì)是意識牽引，并且合理利用用戶潛意識行為。垃圾桶引導(dǎo)層次的設(shè)計，目的是讓用戶最短時間熟知分類標準，并且正確投放垃圾，進而培養(yǎng)用戶使用習(xí)慣。如何做到這一點？需要從以下三個方面進行引導(dǎo)。

1.色彩引導(dǎo)

色彩是很直觀的信息傳達方式，分類垃圾桶在設(shè)計上需要用色彩進行直觀的區(qū)分，不同的顏色代表不同的垃圾種類，如圖1。校園分類垃圾桶的主要用戶為中小學(xué)生，根據(jù)人群特點，鮮艷的顏色也會起到提醒的作用，同時容易引起用戶的認同感并增加舒適的視覺感受。

2.圖形文字引導(dǎo)

在色彩引導(dǎo)的同時，需要用圖形和文字進行具體的解釋，從而高效地傳達給用戶正確的信息，以便幫助用戶確定分類標準，從而準確地將垃圾分類投擲。圖形可以選用不同類別的垃圾中具有代表意義的物品輪廓或者真實圖像，同時具有較高的識別度，從而引導(dǎo)用戶正確使用，如圖2。校園分類垃圾桶上的圖形設(shè)計，可以采用卡通風(fēng)格，更容易讓青少年接受并準確使用。

3.行為限制引導(dǎo)

色彩引導(dǎo)和圖形文字引導(dǎo)屬于視覺引導(dǎo)，但具有一定的主觀性，所以也需要行為限制的引導(dǎo)。行為限制是通過垃圾桶投放口的形狀來實現(xiàn)的，如圖3。投放塑料瓶的孔是圓形，投放可回收紙的孔是長條形，從而進一步提醒用戶正確的垃圾投放標準，也更清晰地說明了不可投放的垃圾類別，通過否定的信息來杜絕分類垃圾桶的錯誤使用。

（二）使用層次

使用層次核心是產(chǎn)品良好的易用性和用戶體驗，這需要以用戶為中心，從用戶使用產(chǎn)品的多方面角度進行調(diào)研和分析，減少產(chǎn)品的使用障礙，提高用戶體驗。校園分類垃圾桶在設(shè)計上同樣需要根據(jù)用戶人群特點，在產(chǎn)品的人機工程尺寸、造型特點以及CMF上進行研究和設(shè)計。

首先，垃圾桶的用戶為中小學(xué)生及教職工群體，根據(jù)用戶的年齡層次進行人機尺寸的調(diào)研并得出相關(guān)合理尺寸，例如合理的垃圾桶投放孔高度等，同時也需要考慮到環(huán)衛(wèi)工人回收垃圾時的人機尺寸規(guī)劃，從而使產(chǎn)品適應(yīng)相關(guān)用戶的生理及心理特點。其次在造型上根據(jù)用戶的認知習(xí)慣進行風(fēng)格及細節(jié)定義，造型需要合理的配合功能需求，做到簡潔易用。同時在CMF上進行設(shè)計評析和跟進，其中色彩需遵循引導(dǎo)層次中的色彩引導(dǎo)，材質(zhì)可以根據(jù)成本及產(chǎn)品數(shù)量進行選擇，例如板材或者塑件，表面處理則可以采用配合色彩進行噴漆處理等。

（三）反思層次

反思層次是意識培養(yǎng)的認知之本，其目的是在前兩個層次的基礎(chǔ)上使用戶對產(chǎn)品產(chǎn)生更深層次的情感或啟發(fā)。前兩個層次是反應(yīng)迅速，但無過多分析，而反思層次則是有深度而緩慢的認知過程。反思層次是對事件或產(chǎn)品進行反思或回顧，評估發(fā)生的狀況、行動和結(jié)果，并評判過失或責(zé)任。

校園分類垃圾桶不僅應(yīng)具有良好的功能性，作為校園設(shè)施，也需要有良好的教育價值體現(xiàn)，因為產(chǎn)品的核心目的是需要引導(dǎo)青少年做到垃圾分類丟棄，所以在用戶正確使用后進行相應(yīng)的鼓勵反饋可以幫助用戶強化意識和習(xí)慣，例如加入垃圾分類識別模塊，在用戶正確分類投放垃圾后出現(xiàn)語音鼓勵提示等。

從以上三個層次進行校園分類垃圾桶的設(shè)計研究，指導(dǎo)后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計實施。通過校園分類垃圾桶的設(shè)計，逐步培養(yǎng)青少年的垃圾分類意識，并養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣，進而以小見大，產(chǎn)生更廣泛的影響，同時學(xué)校、家庭、社會也需要做出相應(yīng)的努力才能在垃圾分類回收處理上，逐漸形成全民參與的良好局面，減少垃圾對環(huán)境的污染，保護我們賴以生存的家園。endprint