劉立云

摘 要 在經(jīng)濟全球化的背景下，我國對于復合型國際化人才的需求量也在日益增多，因此以培養(yǎng)這一類人才為目標的中外合作辦學模式應運而生。中外合作辦學能引進國外的優(yōu)秀教育資源、教學管理理念和先進的教學手段，如雨后春筍般大量涌現(xiàn)的中外合作辦學項目也越來越受到國家教育部門的重視，而如何以正確的模式創(chuàng)辦中外合作學校，則成為了當下新的課題。由于中外教學體制、課程設置等方面的差異，在中外合作辦學的實際教學過程中，特別是英語的教學模式、基礎課程設置方面出現(xiàn)了很多問題，本文將對現(xiàn)今中外合作辦學項目中英語基礎課程設置存在的問題進行初步分析并提出有效的解決對策和方案。

關(guān)鍵詞 中外合辦 英語 課程設置 存在問題

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

0引言

中外合作辦學是我國高等教育順應國家發(fā)展趨勢而創(chuàng)造的一種新的教育模式。通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，中外合作辦學項目能幫助學生開闊視野、更新理念和接觸更先進的國外技術(shù)，從而為我國培養(yǎng)具有國際化視野的優(yōu)秀專業(yè)人才，進而推動國家人力、商品、知識、技術(shù)等資源的國際流通。中外合作辦學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是英語教學，因此英語基礎課程設置是否科學合理將直接影響中外合作辦學的教學成效。

1英語基礎課程的重要性

2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于當前中外合作辦學若干問題的建議》中明確指出引進的外國課程和專業(yè)核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師授課的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上，雖然國際項目的課程設置在開課課程和課時上有一些基本要求，但在合作辦學實踐中，中外合作辦學項目的課程設置缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標準，尤其是英語基礎教學的課程設置。比起專業(yè)課程，英語課程課時少、要求低，從而導致學生的語言能力無法應付純英文授課的專業(yè)課程學習，因此，英語基礎課程設置的不合理將嚴重影響到學生的專業(yè)課程學習成效，對于學生能否順利完成學業(yè)也起著至關(guān)重要的作用。

2項目學生對于英語基礎課程設置的需求特點

我國的中外合作辦學項目基本采用2+2、3+1、4+0的模式，下面將對很多中外合作辦學項目采取的2+2或3+1模式為例來分析項目學生在前兩年對于英語基礎課程的需求特點。

2.1適應國際化專業(yè)課程的學習需求

中外合作辦學項目的學生大部分都將在國外進行專業(yè)課程學習，即使學生全部課程都在國內(nèi)完成，其所使用的專業(yè)課程的教材依然為英文的原版教材，而且有三分之一的專業(yè)課程由外方教師來國內(nèi)進行教學，所有課程在教授的過程中都為英語教學或者雙語教學，因此學生在學習初期需要掌握并熟練運用英語，特別是學生英語，在聽、讀、看、寫等方面都需要有良好的水平支撐，以期幫助學生在后期進行專業(yè)課的學習。

2.2通過語言能力測試需求

在學生前一兩年的語言學習中，除了需要參加并完成我國的英語四級考試外，還需要通過雅思或托福的考試，其目的是為了確保學生在進入國外專業(yè)課程學習時能順利完成學業(yè)，但由于生源地域性差異等原因，學生的英語基礎和語言運用能力水平不盡相同，因此學生需要在前兩年通過合理設置的英語基礎課程來提升英語語言能力并掌握各種考試技能，順利完成出國前的各種考試，為后兩年的國外學習打下良好的語言基本功。

2.3國外學習的文化交際水平的需求

學生在前兩年的專業(yè)課學習中就已經(jīng)有外方教師來校內(nèi)進行專業(yè)課程的教學，而很多學生對于外方教師的生活習慣、風土人情、價值理念、國家背景都不是很熟悉，學習過程中溝通容易遇到障礙，因此很多學生都急切需要能提高跨國文化交際能力的課程學習，這不僅僅方便了學生在上課期間與老師的順利交流，也加快了學習效率，從而提升學生的跨文化意識，更有助于學生適應之后的國外學習，從而使學生能夠運用熟練地道的外語來應付以后的學習、生活和工作。

3中外合作辦學英語基礎課程設置存在的問題

3.1生源基礎水平差

中外合作辦學的在招生時有其特殊性，由于生源少，招生難，個別中外合辦學校為達到招生目標，不斷降低錄取分數(shù)線，甚至對學生英語基礎水平不設門檻，這導致學生的英語基礎水平差異較大良莠不齊，單詞量少、綜合能力差、學習興趣低的學生眾多，直接影響了學生學習專業(yè)課的質(zhì)量和進程。

3.2英語課程設置嚴重滯后

很多中外合作辦學項目的英語課程設置仍舊在照搬本科院校的英語專業(yè)課程設置，使英語課程成為了培訓課程，學英語的主要目的就是學好專業(yè)課，因此對于英語水平的要求、和相關(guān)專業(yè)的英語學術(shù)要求不高，但由于學校對學生初期的英語基礎課程的設置陳舊，未能涉及到專業(yè)英語知識，無法為學生培養(yǎng)專業(yè)英語聽讀寫能力，因此無法為各專業(yè)提供良好的英語基礎，導致學生專業(yè)課無法正常學習，這嚴重違背了中外合作辦學的本質(zhì)和初衷。

3.3英語實踐課程設置的缺失

在中外合作辦學英語的整個學習過程中，由于太過依賴中外兩國教師的課堂授課，以至于忽略了實踐課程設置。眾所周知，實踐對于語言的學習是十分重要的，語言運用能力是衡量一個學生英語水平的最主要標準，它不僅能提高學生的聽讀能力，還能提升學生的英語語感。而實踐課程的缺失直接導致學生的聽說能力受到限制，無法讓學生熟練掌握運用英語，在一定程度上嚴重影響學生在專業(yè)課的學習和畢業(yè)后有效工作的能力。

3.4英語基礎課程的重視度不足

中外合作辦學中，英語雖不是主要專業(yè)課程，但也不能輕易忽視，可以說，英語課程是專業(yè)課授課的基礎和前提保證，因為英語基礎課程的設置將直接影響專業(yè)課的教學成效，而學生的英語能力也將直接影響學生在學習跨文化專業(yè)課程的學習能力。對于中外合作辦學項目來說，合理設置的英語基礎課程對于項目學生來說尤為重要，英語課程的學習應側(cè)重學生運用英語能力的提高，為學生專業(yè)課的順利完成掃清障礙。endprint

3.5跨文化交際能力培養(yǎng)的課程缺失

不論是在國內(nèi)學習、國外學習還是國外生活工作，學生都需要具備跨文化交際能力，而中外合作辦學的課程中往往忽略了這一技能的培養(yǎng)，以至于學生在學習上與教師溝通不順暢、在生活上屢屢碰壁、在工作中因文化差異產(chǎn)生問題，因此學校必須開設一些以跨文化交際能力提高為目的的英語基礎課程 。

3.6課程設置的銜接問題

很多中外合辦項目的英語課程設置并不參考學生之前的學習體系，文化知識和語言能力的差異，學生很難快速適應兩個不同的學習體系，學生在學習的過程容易中產(chǎn)生茫然，從而使學生的英語水平停滯，學習成效甚低，因此，在教學實踐中，中外合作辦學項目應根據(jù)中國高等教育體制的提點，制定合理的、科學的、統(tǒng)一的英語課程設置，使該項目學生在學習過程中能夠順利銜接。

3.7外方教師隊伍不穩(wěn)定

中外老師都有著不同的教學風格，各種的教學手段模式也不盡相同，很多中外合作學校的外方英語教師更換頻繁，且授課時間及為不固定，導致學生長時間處于在接受不同教師教學的環(huán)境下學習，由于外方教師無法長時間駐留學校，導致學生無法在課后與老師對學習內(nèi)容進行及時有效溝通，這毫無疑問影響了學生的學習效果和進度。

4中外合作辦學英語基礎課程設置存在問題的對策和建議

4.1劃分生源進行階梯化教育

根據(jù)學生英語水平的不同，在教學中可嘗試階梯化的分層教育，針對不同英語水平的學生采用不同的教學方式和選取不同學習內(nèi)容。具體來說，在學校招生之后對學生的英語基礎水平進行調(diào)查、分類，其中包括聽、說、讀、寫能力進行初步測評，了解學生的基本水平狀況，然后按照綜合水平合理劃分學生層次并進行分班，根據(jù)每個層次不同的特點制定相應的英語基礎課程設置，來滿足每一個層次學生學習能力提升的要求，進而調(diào)動學生自主學習的積極性，同時學校要嚴格控制生源的英語基礎水平，不能為了生源目標而盲目招生。

4.2選用適用的教材

無論什么學科，教材的使用都對學生的學習成效起到非常重要的作用，教材選用得當與否直接影響到教學的成果，作為中外合作辦學項目，學生的英語教學需要為學生提供良好的專業(yè)領域?qū)W習的語言基礎，所以在教材選用中一定要加入專業(yè)詞匯的學習。中外雙方教師應該根據(jù)不同專業(yè)選取適用的英語教材，從而達到學生專業(yè)學習語言無障礙的目標。

4.3調(diào)整課程課時設置

在中外合作辦學中，英語基礎課程的安排應適當增加外方教師的授課時長、課時和課程量，為學生提供大量接觸外方教師的機會。外方教師在課后也應有足夠時間和學生進行英語學習內(nèi)容上的溝通，給學生足夠時間消化和吸收外方老師的教學內(nèi)容。

4.4調(diào)整英語教學模式

在教授過程中不應該過于采用中方或外方某一方的單獨教學模式，雙方教師應根據(jù)學生的具體情況進行教學溝通，合理的利用雙方教學資源，積極創(chuàng)新和探索，增加學生與雙方任教老師在課程內(nèi)容上的互動，強化學生的溝通表達能力。

4.5加強雙方教師合作

中外教師應該在實際教學中加強合作，及時探討、解決教學中存著的問題，并協(xié)助解決教學問題，雙方應多溝通教學理念，統(tǒng)一教學模式，對中方和外方的教學理念進行探析，并整合雙方的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，讓外方教師充分了解中方目前國內(nèi)的教育體制，這樣將有利于外方教師在教學過程中能對授課內(nèi)容和模式做到無縫銜接。

4.6全面綜合的評測體系

中外合作辦學對于學生本身的英語實際應用能力要求很高，因此，僅從每年兩次的期末考試無法對學生現(xiàn)有的英語語言水平進行全面的掌握，這也在一定程度上限制了英語基礎課程的合理設置，所以在項目學生的英語學習中應加入連續(xù)考察，將學生的語言表達能力、跨文化交際能力、學術(shù)英語寫作能力都加入到英語測試體系中來，考察之后對學生的能力進行評估和分析，不斷優(yōu)化英語基礎課程設置，從而促進項目學生英語綜合水平能力的提高。

5結(jié)語

由于經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，中外合作辦學項目近幾年得到了迅猛的發(fā)展，提高中外合作辦學教學質(zhì)量，已成為了當下急需解決的問題。英語基礎課程科學合理的設置對于中外合作辦學是否成功目前起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)化英語課程設置能最大化利用外方教育資源，因此在今后的合作辦學之路上要積極創(chuàng)新，及時解決英語基礎課程設置方面的問題，保證項目學生的學習質(zhì)量，從而為國家不斷輸送高水平的復合型國際化專業(yè)人才。

基金項目：本文系湖南涉外經(jīng)濟學院教學改革研究自選項目“中外合作辦學項目英語課程設置改革研究”的研究成果。

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