孫偉麗

摘 要 思維導圖是由英國心理學家Tony·Buzan發(fā)明的一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。通過將思維導圖運用于英語詞匯教學，可以有效促進教師的教學效果和提高學生學習的效率，最終促進學生學會學習，提高學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞 思維導圖 英語詞匯 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1思維導圖概述

思維導圖又叫心智圖，創(chuàng)始人是英國心理學家東尼·巴贊（Tony Buzan），是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的方法，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。心智圖充分運用左右腦的機能，利用閱讀、記憶、思維等規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，大腦驚人的儲存能力使我們累積大量資料，再經(jīng)由這種方法，將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖能善用左右腦的功能，通過顏色、圖像、符碼的使用，可以協(xié)助我們記憶，增進我們的創(chuàng)造力。

2思維導圖運用于詞匯教學中的理論基礎(chǔ)

2.1知識可視化理論

知識可視化理論指可以用來構(gòu)建、傳達和表示復雜知識的圖形、圖像手段，以圖形設(shè)計、認知科學等為基礎(chǔ)，與視覺表征密切相關(guān)。視覺表征是知識可視化構(gòu)成的關(guān)鍵因素。如概念圖是基于有意義學習理論提出的圖形化知識表征；知識語義圖是以圖形的方式揭示概念與概念之間的關(guān)系，形成層次結(jié)構(gòu)；因果圖是以個體建構(gòu)理論為基礎(chǔ)而提出的圖形化知識表征技術(shù)。知識可視化作為一種新的教育理念，可促進教師進行反思，輔助教學設(shè)計。

2.2激活擴散模型理論

激活擴散模型中的概念被以語義相似性或聯(lián)系為中介組織起來，不同概念之間通過它們的共同特征的數(shù)量形成聯(lián)系，具有的共同特征越多，概念間的關(guān)系就越密切，回憶時就更容易相互激活。雖然激活擴散模型不完全排除邏輯層次關(guān)系，但更傾向于橫向聯(lián)系。思維導圖可充分挖掘詞匯之間的聯(lián)系，并根據(jù)已有知識經(jīng)驗，對詞匯進行重新整合，更有利于詞匯記憶。

2.3建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是一種以學生為主體的學習方式。在思維導圖的整合設(shè)計下，學生可以大膽地呈現(xiàn)自己的圖形思維，并在合作交流討論的過程中更好地實現(xiàn)對英語詞匯的記憶（馬海燕、高萬里2010）。

3思維導圖運用于初中英語詞匯教學中的可行性

思維導圖能夠為學生提供清晰的學習結(jié)構(gòu)，使學習內(nèi)容層次分明，中心突出。英語詞匯教學中運用思維導圖，可以幫助學生將新舊知識通過聯(lián)系、分類、聯(lián)想等方式進行有條理的詞匯記憶，并在繪圖過程中梳理知識，加強學生對知識的理解，有利于學生在大腦中建立條理清晰的認知結(jié)構(gòu)，從而加強記憶。

4思維導圖在英語詞匯教學中的運用

4.1思維導圖和英語的詞根、詞綴相融合來記憶單詞

記憶英語單詞最快捷有效的方法就是借助詞根、詞綴來記憶，然而，對許多學生來說，單純記憶詞根、詞綴很容易，但通過詞根、詞綴來拓展記憶就很難了。這時，我們可以借助思維導圖去記憶。學生首先要掌握某一詞根或詞綴的含義，然后畫出可以由該詞根、詞綴構(gòu)成的分支單詞，如圖1所示，在英語中動詞+詞綴-er=名詞，一般表示人或物，由-er可以導出swimmer，teacher，skier，runner等。只要知道動詞的意思和此構(gòu)詞法規(guī)則，便可以輕松記住有它們變來的名詞。如果在分支的基礎(chǔ)上畫出更細化的知識點，進一步對其進行擴展和延伸，便可掌握更多的單詞。最后，學生要認真地對自己所畫的思維導圖進行檢查和完善。這種方法可以幫助學生有效地學習新詞，記憶相關(guān)的同根詞匯；還可以猜測出相關(guān)詞匯的大致意思，在擴充英語詞匯量的同時也促進了其英語閱讀能力的提高。

圖1：詞綴-er的思維導圖

4.2用思維導圖創(chuàng)建語義場，來幫助記憶同義詞和反義詞

每一個英語詞匯都有各自的歸屬地。單詞之間的關(guān)系可以劃分為同義詞、反義詞和上下義詞，學生可以利用思維導圖，從詞與詞之間在意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，把相近的、相反的、相關(guān)的單詞串聯(lián)起來，然后再畫出這些單詞的思維導圖，這樣可以提高記憶英語單詞的效率，對學生組織能力及創(chuàng)造能力的提高也會有很大的幫助。

4.3確定中心詞，用思維導圖整體記憶詞匯

在學習單元詞匯時，學習者可以從不同角度找出中心詞匯，然后用思維導圖將與其有聯(lián)系的詞匯構(gòu)成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在頭腦中繪制出一幅思維腦圖，確定中心詞，通過中心詞來記憶相關(guān)單詞。通過這樣的結(jié)構(gòu)整體進行聯(lián)想記憶，可以在較短的時間內(nèi)記憶較多的單詞，這樣在記憶整個單元詞匯時可節(jié)省時間，提高詞匯記憶效率。如圖2所示，確定中心詞seasons，便可聯(lián)想到spring，summer，autumn和winter四個單詞及表示相應(yīng)季節(jié)的特征的詞。

5借助情景聯(lián)想，利用思維導圖建立記憶網(wǎng)絡(luò)

在學習英語詞匯的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)英語詞匯多而復雜，不知如何去記憶。其實，記住某一事物最有效的方法就是把記憶內(nèi)容看作一幅圖像，使其與原來記憶的事物聯(lián)系起來，思維導圖就是這種一種工具，引導情境聯(lián)想式的記憶使學生的注意力集中在記憶內(nèi)容上，記憶的加工方式獨特而深刻，學生更容易掌握識記的內(nèi)容。通過聯(lián)想和想象，借助思維導圖來幫助我們把單詞以圖像的方式串聯(lián)起來，儲存于大腦中，方便以后提取。]這種方法可以使學生單詞記憶的效果達到最大化，從而有助于提高他們對英語篇章的整體理解能力。

總之，思維導圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學，突出了詞匯學習的邏輯性，作為一種全新的學習策略，思維導圖除可運用于英語詞匯記憶外，還可用于英語閱讀訓練、語法學習和寫作訓練等。能夠有效地改變學生的認知方式，有效促進教師的教學效果和學生的學習效率，這一學習策略有利于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，學會歸納整理，最終促進學生學會學習，提高學習英語的興趣。

參考文獻

[1] 東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 孔彬.運用思維導圖策略提高英語詞匯學習效率[J].當代教育論壇，2010，（7）.

[3] 師海紅.運用思維導圖提升英語自主學習能力[J].英語教師，2011，（2）.

[4] 陳美蓮.思維導圖理念下的英語詞匯教學[J].長春教育學院學報，2013，（11）.

[5] 劉麗娜.思維導圖在英語詞匯學習中的應(yīng)用[J].佳木斯大學社會科學學報2013，（8）.

[6] 羅艷.運用思維導圖提高學生英語詞匯學習效率[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報2012，（1）.

[7] 崇興甲，白梅.思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].語文學刊·外語教育教學2015，（12）.endprint