宗蕾

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學(xué)目標(biāo)，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。文章從基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容定位、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計定位和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價定位三個方面，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)目標(biāo)新定位進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；發(fā)展需求；立德樹人

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0069-01

教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與時代的發(fā)展相結(jié)合，語言教學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”的目標(biāo)，提出了社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語言交流目標(biāo)共同構(gòu)成當(dāng)前英語教育的多元目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的強(qiáng)調(diào)就著重體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本理念，同時還提倡英語教學(xué)人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)的共同發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容定位

龔亞夫教授曾經(jīng)指出，多元目標(biāo)英語教育是基于語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、社會認(rèn)知學(xué)等相關(guān)理論框架建構(gòu)的，與我國基礎(chǔ)教育的整體目標(biāo)相一致，不僅具有科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性，對教學(xué)實踐還具有實際的指導(dǎo)意義。例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country一課的故事板塊，話題是關(guān)于位于南半球的主要英語國家澳大利亞的。大多數(shù)學(xué)生對這個國家的了解是不多的，如果教師將英語教學(xué)的內(nèi)容定位在學(xué)習(xí)“澳大利亞”這個單詞的讀音、動物與運動的讀音，學(xué)生就會感到枯燥乏味，就不能深入了解這個國家，更難以實現(xiàn)社會文化目標(biāo)中對話題內(nèi)涵深度挖掘的目的。因此，上課之前，教師可以收集一些關(guān)于澳大利亞風(fēng)土人情的圖片與視頻，分別在課前與拓展部分展示給學(xué)生，進(jìn)而讓他們更加全面地了解這個國家。課后要求學(xué)生四人一組完成有關(guān)澳大利亞的繪本，從城市、景點、事物、動物等方面綜合了解這個國家。這樣的教學(xué)內(nèi)容定位，使原本單一的語言交流目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼Z言交流目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生思維能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容定位，應(yīng)該是全面考慮語言交流、社會文化和思維認(rèn)知，應(yīng)該關(guān)注話題內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心的關(guān)聯(lián)度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式與交際方式。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計定位

語言課程是以一系列社會與政治價值體系為基礎(chǔ)的，任何課程的設(shè)置都要論述這些價值體系，并達(dá)成共識。多元化的英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語言交流目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地將素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)英語教育價值的任務(wù)設(shè)計和學(xué)生的真實世界相結(jié)合。例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 8 Our dreams的故事板塊時，教師可在熱身階段設(shè)計用肢體語言演示不同職業(yè)的教學(xué)活動，要求學(xué)生根據(jù)動作進(jìn)行描述，調(diào)動學(xué)生有關(guān)職業(yè)的背景知識。為了拉近文本話題與學(xué)生實際生活的距離，教師還可以設(shè)計讀句子判斷所給信息是否與教師肢體語言演示相符的活動，其中特地設(shè)計了有點模糊的內(nèi)容，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)的時候感受到刺激與趣味性，讓學(xué)生在質(zhì)疑中萌生主動參與課堂教學(xué)的欲望。在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“To make the dream come true，what should you do”，教師將問題作為學(xué)生思維的驅(qū)動力與指向標(biāo)，不僅檢測了學(xué)生對文本的理解程度，也推動了他們對語言材料的理解?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計定位，應(yīng)該由淺入深、從聚合到發(fā)散，激發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價定位

真實性評價即通過學(xué)生檔案袋、表現(xiàn)性評價以及各種不同的個人評價方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)評價。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)總目標(biāo)是促進(jìn)受教育者身心健康、全面發(fā)展（個體發(fā)展性目標(biāo)），并讓其成為對社會有用的人才（社會工具性目標(biāo)）。例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 5 Helping our parents的故事板塊時，對于學(xué)生總結(jié)階段的評價，可分為三個層次：熟練地朗讀文本可以得到一顆星、有感情地分角色朗讀文本可以得到兩顆星、有感情地朗讀并表演文本可以得到三顆星。這樣的分層次朗讀，是在充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上確定的，學(xué)生只要完成相應(yīng)的任務(wù)就可以獲得獎勵，每個學(xué)生都可以體會到成功的喜悅。再如，在教學(xué)五年級Unit 7 Chinese festivals的故事板塊時，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生四人一組，講解一個關(guān)于中國節(jié)日的故事，要求他們積極分工合作，積極發(fā)散思維。在第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)的形式豐富多彩，有的做了繪本，有的出了節(jié)日手抄報，有的講節(jié)日故事……基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價定位，教師更應(yīng)該關(guān)注動態(tài)評價的方式，因為動態(tài)評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生高層次的思維與解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指出，要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該以核心素養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的定位、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的定位、優(yōu)化評價方式的定位?？傊诵乃仞B(yǎng)背景下的英語教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)該關(guān)注社會文化目標(biāo)與思維認(rèn)知目標(biāo)，提倡英語教學(xué)人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2017（02）.endprint