妥占孝

所謂“實效性”， 即實施的可行性和實施效果的目的性。課堂教學實效性關鍵在于教師的教學設計、教學理念是否科學合理，操作性強不強，課堂上能否使學生獲得具體的進步或發(fā)展。結合新課程中“變革教學內容的呈現(xiàn)方式”的要求，充分提升課堂教學的實效性。在信息技術課堂上教師應根據(jù)學科特點，激發(fā)學生學習興趣，展現(xiàn)個人課堂教學魅力，讓學生在課堂上快樂、有效地學習，并不斷獲得發(fā)展，實現(xiàn)和提升課堂教學的實效性。我根據(jù)多年教學經(jīng)驗來談談自己的看法。

一、興趣是最好的老師

教育心理學家認為，讓學生在輕松自由的課堂氛圍中學習、求知，能顯著提高課堂教學的實效性。我們首先要改變學生把電腦當作玩具的觀念。本學期在給學生們講解了鍵盤與鼠標的操作后，為使他們以后能準確快速地進行中英文輸入，我準備讓學生多花些時間好好練習文檔的輸入，給學生示范背了鍵盤上26個字母鍵的排列順序，并要求學生學會背誦，在第二節(jié)上課時部分學生已經(jīng)背得滾瓜爛熟了。一味地讓學生進行打字練習，他們必然會產(chǎn)生煩躁感，于是我想了這樣一個辦法：先讓他們將自己寫得最好的一篇文章工整地抄在稿紙上，鼓勵他們輸入到電腦中且認真修改，我再幫助他們將作品發(fā)布到網(wǎng)絡上的學生原創(chuàng)欄目上，這極大地激發(fā)了學生們的興趣。經(jīng)過一兩節(jié)課的時間，大多數(shù)同學都完成了該任務，他們看著自己的杰作，再想想世界各地的人們都能看到自己的文章，心里都美滋滋的。當然，在不知不覺中學生們的打字速度都提高了不少，達到了教學的預期效果。

在課堂上，教師一方面可以設計一些游戲和測試項目來激發(fā)學生的興趣，再引入要學習的內容。因游戲具有形式生動、趣味性強等特點，把游戲和測試引入課堂教學中，讓學生在玩中學、學中玩。另一方面，播放悠揚輕松的背景音樂，讓音樂伴隨學生進行探索實踐活動，營造愉快和諧的課堂氛圍，使枯燥乏味的學習變得生動有趣，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲和興趣。課堂教學中教師要做到有的放矢，采取策略，激發(fā)學生的學習興趣，這樣會收到事半功倍的效果。所以，我覺得信息技術課程的教學，一定要讓學生明確學習目標，這樣他們學習起來才有動力，對計算機基礎課程的學習才不會感到枯燥乏味。

二、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于激發(fā)學生的學習熱情。教師通過和學生聊天、談心，關注他們的變化和需求，通過QQ和E-mail等聊天軟件來解決學生遇到的問題，在言談間，走近學生、貼近學生，在了解學生的同時，也讓學生了解自己，從而與學生建立深厚的感情，形成一種亦師亦友的良好師生關系。這樣學生自然會愛上老師的課，課后也愛和老師聊天，說說心里話，讓老師走進他們的內心。減輕部分學生學習信息技術的壓力，鼓勵他們迎難而上，因為他們深知自己的水平與別的同學有差距，會付出更多的努力，事實證明，這些學生大多在老師的鼓勵下會以愉悅的心態(tài)和積極的態(tài)度接受新知識。經(jīng)過不斷的練習，學生之間知識水平的差距也就大大縮小。

三、嘗試任務驅動式教學法

信息技術課程重在培養(yǎng)學生的上機動手能力，教師要明確教學目標，讓學生主動地去學習，因此，在實際教學中，我沒有按照教材按部就班地進行教學，而是根據(jù)學生實際情況與學生的接受能力對教材進行了再加工，精心設計了教案，將學生需要掌握的知識進行了重組，力求使教學內容和進度能適合大多數(shù)學生的認知水平。如《Word2003文字處理》的教學中，我會將教材整合為這樣幾個板塊：發(fā)表文章、繪制課程表、圖文混排、制作電子小報等。如果學生學會了這些操作，我想他們對文字處理知識的掌握也就應該差不多了。另外，信息技術課是一門以練習為主線的課程，如果教學步驟設計不好，教學內容安排不緊湊，學生往往會自顧自地操作，從而會影響課堂教學的效果。因此，在課前我會精心思考，將學習目標簡化成一個“小任務”。首先我會將這個“小任務”的操作步驟與難點給學生做提示，并示范操作；然后我把課堂的大多數(shù)時間留給學生自己操作；最后在學生操作時我會進行指導。學生任務完成后，我會及時地對學生的操作做出評價，使學生在得到老師的肯定后能產(chǎn)生更濃的興趣，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率才會更高。

信息技術課堂需要老師用汗水去澆灌，用智慧去經(jīng)營，巧花心思，抓住學生的心理特點，了解學生的興趣愛好，努力創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛，讓學生在愉快中學會學習，建立更加緊密的師生關系，使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果，讓教育貫穿在學生的興趣中，也使學生投入教學的每個階段，從而提高課堂的實效性。在教學中，我們可以引入更為具體可感的、接近生活實際的事例，將其直接呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得直觀感受，使得學生能夠直接理解所學知識的用途，從而營造出“教者并非是從書本到書本，而是直接從書本到實際”“學者并非是簡單地完成任務，而是要聯(lián)系實際解決問題”，學生學習主動性增強了，自然就會出現(xiàn)“教者易教，學者易學”的和諧的師生局面了。我相信：信息技術課程的老師只要重視和關注每一位學生，結合教學實際，靈活運用教學原則，便一定能找到適合自身實際教學的最佳方法與教學模式，真正激發(fā)學生的學習興趣，從而達到切實提高信息技術教學質量和教學效率的目的；學生也一定會掌握計算機這一現(xiàn)代化工具，并定會終身受益！

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣民族師范學校附屬小學）endprint