趙春林

隨著“應(yīng)試教育”弊端的不斷顯現(xiàn)，素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，教師不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。創(chuàng)新精神作為社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，更是日常教學(xué)中不可忽視的一點(diǎn)。物理因其學(xué)科本身的特性，在激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上比其他學(xué)科有更大的優(yōu)勢(shì)，故教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握機(jī)會(huì)，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)。

一、興趣漸起時(shí)，引導(dǎo)探究

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)物理，就要引起學(xué)生對(duì)探索物理知識(shí)的興趣，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以設(shè)計(jì)一些合理有趣的情景，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究。

在進(jìn)行蘇科版物理教材《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)本、鉛筆等普通物體的測(cè)量操作，向?qū)W生展示刻度尺的使用方法等基本相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這種親身體驗(yàn)的方法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。接下來(lái)教師可以增加難度，在講臺(tái)上拿出筆記本，向?qū)W生提問(wèn)：“如何測(cè)量出一頁(yè)紙的厚度？”學(xué)生之前剛學(xué)過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量的知識(shí)，興趣正濃，聽(tīng)到提問(wèn)，都躍躍欲試。然而學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，由于一頁(yè)紙?zhí)?，測(cè)量書(shū)本的方法并不適合用于一頁(yè)紙厚度的測(cè)量，因而需要想出新的方法。在學(xué)生討論之后，教師可以給出提示：“既然一頁(yè)紙?zhí)。荒軠y(cè)出其厚度，那如果多一點(diǎn)呢？十頁(yè)、二十頁(yè)會(huì)怎么樣？”在這樣的提示下，學(xué)生找到了新的測(cè)量方法：先測(cè)出整個(gè)筆記本的厚度，再看筆記本有多少頁(yè)，最后通過(guò)除法運(yùn)算得出每頁(yè)紙的厚度，從而完成這次的實(shí)驗(yàn)探究。

上面例子中，教師采取了學(xué)生日常的書(shū)本、鉛筆作為實(shí)驗(yàn)器材，更貼近學(xué)生生活，尺子人人會(huì)用，但是物理中更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)量方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)感受到了物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性。在學(xué)生學(xué)完知識(shí)之后，教師延伸實(shí)驗(yàn)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)時(shí)，自主設(shè)計(jì)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)向來(lái)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅是教師操作、學(xué)生觀看，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)，在完成基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行“探究滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)”時(shí)，一般的實(shí)驗(yàn)方案是用彈簧測(cè)力計(jì)沿著水平方向拉動(dòng)木塊勻速前進(jìn)，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)間接測(cè)量改變因素后的摩擦力大小。學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然能夠大致得出結(jié)果，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“一直保持水平勻速”的要求很難實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。因此，教師在實(shí)驗(yàn)完成后提出：“能否對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確？”經(jīng)過(guò)一番討論，有學(xué)生提出這樣一種方法：在木塊下放好長(zhǎng)木板，彈簧測(cè)力計(jì)一邊固定，另一邊接木塊，并保持水平，然后反方向水平拖動(dòng)長(zhǎng)木板。這種情況下，即使長(zhǎng)木板不是勻速移動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也是木塊的摩擦力。

通過(guò)這種改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生在創(chuàng)新改進(jìn)過(guò)程中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，明晰物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，同時(shí)這種再創(chuàng)造的方法發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用

物理知識(shí)與日常實(shí)際密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，探究生活問(wèn)題，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生在生活中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

例如，學(xué)生在學(xué)完“光的直線傳播”之后知道：光在照射到不透明的物體時(shí)，會(huì)被物體擋住，從而形成了影子。教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果只用一把米尺、一支筆，能不能大致測(cè)出旗桿的高度？”用米尺測(cè)出一支筆的長(zhǎng)度很簡(jiǎn)單，但是直接用米尺測(cè)量旗桿長(zhǎng)度顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)時(shí)候就要借助物理和數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番思考，有學(xué)生提出了這樣的方法：先測(cè)出筆的長(zhǎng)度L1，再將筆豎直立在旗桿附近，測(cè)出筆的影子的長(zhǎng)度L2，接下來(lái)測(cè)出旗桿的影子長(zhǎng)度L3，那么根據(jù)“光的直線傳播”和數(shù)學(xué)的比例知識(shí)，旗桿的高度為L(zhǎng)4=（L1/L2）×L3，問(wèn)題得以解決。

通過(guò)類似這樣的知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生明白了物理數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，原本聽(tīng)起來(lái)很難做到的事，運(yùn)用巧妙的方法，就可用很簡(jiǎn)單的操作達(dá)到目的。這能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，使他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新在生活中處處都有，且具有很高的價(jià)值。

激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。在物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生充分創(chuàng)造求知探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍，讓學(xué)生拓展自己的思維，逐漸形成創(chuàng)新的意識(shí)。

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué)）