黃清玉

目前，我國(guó)的新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，為學(xué)校教育改革指明了方向。這場(chǎng)全新的改革要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，使學(xué)生變得善問(wèn)和樂(lè)問(wèn)。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在教學(xué)中不敢提問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師形成了嚴(yán)重的依賴心理，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)揮自己的主體性，這顯然不利于其未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有明顯的抽象性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，是我們教師面對(duì)的重要課題。

一、以疑問(wèn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師為了順利完成數(shù)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠廣闊的思考空間，直接將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生往往是先知道了事情的結(jié)果，然后再耗費(fèi)更多的時(shí)間去消化理解。學(xué)生雖然在經(jīng)過(guò)大量練習(xí)后仍能達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，卻忽視了學(xué)科基本技能的培養(yǎng)，沒(méi)有鍛煉創(chuàng)造性思維。有鑒于此，教師必須開(kāi)辟一條全新的“提出疑問(wèn)—解決疑問(wèn)”的教學(xué)之路。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先不直接拋出數(shù)學(xué)概念，而是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提出一個(gè)具體問(wèn)題，然后讓學(xué)生探索答案。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)紛紛開(kāi)啟智慧，一起探索問(wèn)題的答案，親身感受前輩們獲得數(shù)學(xué)定理、公式的過(guò)程。在學(xué)生思考、討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們自己找到答案。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：唐僧外出化緣，得到了一塊餅，他將餅先分成了3份，給了三個(gè)徒弟一人一塊，豬八戒看到后說(shuō)：“師傅，我覺(jué)得1塊餅太小了，我吃不飽，我想要2塊。”沙僧看到后也說(shuō)：“師傅，我飯量大，我想要多一點(diǎn)。”于是，唐僧把這三塊餅分成了12份，給了豬八戒4塊。聽(tīng)完這樣的故事后，學(xué)生紛紛提出疑問(wèn)：“這三個(gè)徒弟究竟誰(shuí)吃得多呢？”“師傅這樣分餅，公平嗎？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，真正激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)他們樂(lè)疑、敢問(wèn)的品質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，不斷拓展思路

聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思維過(guò)程。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)他們的知識(shí)遷移，引導(dǎo)他們從不同的事物上找到相同之處，這是促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的重要步驟，可以促使他們進(jìn)一步靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。另外，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，力求突破更高層次的知識(shí)點(diǎn)。比如，在教學(xué)“乘法結(jié)合律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引入“60×17=？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是使用傳統(tǒng)的豎式計(jì)算還是采取更簡(jiǎn)單的辦法。學(xué)生通過(guò)討論之后，得出17=10+7，進(jìn)一步延伸出17=10+5+2，這樣一來(lái)，問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單一些，得出60×17=60×（10+5+2），這就是結(jié)合律的具體應(yīng)用。學(xué)生掌握這個(gè)定律之后，教師讓學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步聯(lián)想，思考17×50+41×50+42×50=？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)自然得出簡(jiǎn)化算法：17×50+41×50+42×50=（17+41+

42）×50=100×50=5000。這樣一來(lái)，復(fù)雜問(wèn)題被簡(jiǎn)化，學(xué)生也在無(wú)形中形成了數(shù)學(xué)思維問(wèn)題，即一個(gè)問(wèn)題如何慢慢演化成一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，并找到答案，這種思維的形成對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。

三、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)升華為直覺(jué)，形成理性認(rèn)識(shí)

毋庸置疑，數(shù)學(xué)問(wèn)題思維成熟之后就能達(dá)到一種直覺(jué)境界，這是思維經(jīng)過(guò)一定積累之后達(dá)到的升華。學(xué)生擁有這種直覺(jué)之后，能迅速判斷問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯策略快速解決問(wèn)題。而要使學(xué)生達(dá)到這種直覺(jué)境界，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題中的隱性問(wèn)題，重視細(xì)節(jié)之處，養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。比如，讓學(xué)生求固定邊長(zhǎng)正方體的表面積，然后再將這個(gè)正方體切割為幾個(gè)幾何體，再讓學(xué)生求表面積。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心由于切割而新增加的面，不能根據(jù)原來(lái)的正方體求表面積。總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維，使他們能在最短時(shí)間內(nèi)得出正確的數(shù)學(xué)答案。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題思維有著不言自明的重要作用。正所謂“知識(shí)源于疑問(wèn)”，我們一線教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，使學(xué)生多問(wèn)“為什么”“怎么樣”，這樣可以為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省新寧縣金石鎮(zhèn)藕塘小學(xué)）