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        培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的實(shí)踐與探索

        2017-10-30 02:40:48黃清玉
        教師·下 2017年9期
        關(guān)鍵詞:直覺(jué)小學(xué)生思維

        黃清玉

        目前,我國(guó)的新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn),為學(xué)校教育改革指明了方向。這場(chǎng)全新的改革要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維,使學(xué)生變得善問(wèn)和樂(lè)問(wèn)。但是,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在教學(xué)中不敢提問(wèn)題,或者提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師形成了嚴(yán)重的依賴心理,在學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)揮自己的主體性,這顯然不利于其未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有明顯的抽象性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維,是我們教師面對(duì)的重要課題。

        一、以疑問(wèn)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案

        在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)??吹竭@樣的現(xiàn)象:教師為了順利完成數(shù)學(xué)基本知識(shí)的教學(xué),沒(méi)有給學(xué)生提供足夠廣闊的思考空間,直接將課本知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生往往是先知道了事情的結(jié)果,然后再耗費(fèi)更多的時(shí)間去消化理解。學(xué)生雖然在經(jīng)過(guò)大量練習(xí)后仍能達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo),卻忽視了學(xué)科基本技能的培養(yǎng),沒(méi)有鍛煉創(chuàng)造性思維。有鑒于此,教師必須開(kāi)辟一條全新的“提出疑問(wèn)—解決疑問(wèn)”的教學(xué)之路。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師先不直接拋出數(shù)學(xué)概念,而是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,提出一個(gè)具體問(wèn)題,然后讓學(xué)生探索答案。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生會(huì)紛紛開(kāi)啟智慧,一起探索問(wèn)題的答案,親身感受前輩們獲得數(shù)學(xué)定理、公式的過(guò)程。在學(xué)生思考、討論的過(guò)程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,給予學(xué)生一定的啟發(fā),讓他們自己找到答案。比如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)故事:唐僧外出化緣,得到了一塊餅,他將餅先分成了3份,給了三個(gè)徒弟一人一塊,豬八戒看到后說(shuō):“師傅,我覺(jué)得1塊餅太小了,我吃不飽,我想要2塊。”沙僧看到后也說(shuō):“師傅,我飯量大,我想要多一點(diǎn)。”于是,唐僧把這三塊餅分成了12份,給了豬八戒4塊。聽(tīng)完這樣的故事后,學(xué)生紛紛提出疑問(wèn):“這三個(gè)徒弟究竟誰(shuí)吃得多呢?”“師傅這樣分餅,公平嗎?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái),真正激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,有利于培養(yǎng)他們樂(lè)疑、敢問(wèn)的品質(zhì)。

        二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,不斷拓展思路

        聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思維過(guò)程。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的過(guò)程中,教師要努力激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,促進(jìn)他們的知識(shí)遷移,引導(dǎo)他們從不同的事物上找到相同之處,這是促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的重要步驟,可以促使他們進(jìn)一步靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。另外,教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想,力求突破更高層次的知識(shí)點(diǎn)。比如,在教學(xué)“乘法結(jié)合律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以先引入“60×17=?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考是使用傳統(tǒng)的豎式計(jì)算還是采取更簡(jiǎn)單的辦法。學(xué)生通過(guò)討論之后,得出17=10+7,進(jìn)一步延伸出17=10+5+2,這樣一來(lái),問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單一些,得出60×17=60×(10+5+2),這就是結(jié)合律的具體應(yīng)用。學(xué)生掌握這個(gè)定律之后,教師讓學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步聯(lián)想,思考17×50+41×50+42×50=?學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)自然得出簡(jiǎn)化算法:17×50+41×50+42×50=(17+41+

        42)×50=100×50=5000。這樣一來(lái),復(fù)雜問(wèn)題被簡(jiǎn)化,學(xué)生也在無(wú)形中形成了數(shù)學(xué)思維問(wèn)題,即一個(gè)問(wèn)題如何慢慢演化成一個(gè)個(gè)子問(wèn)題,并找到答案,這種思維的形成對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。

        三、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)升華為直覺(jué),形成理性認(rèn)識(shí)

        毋庸置疑,數(shù)學(xué)問(wèn)題思維成熟之后就能達(dá)到一種直覺(jué)境界,這是思維經(jīng)過(guò)一定積累之后達(dá)到的升華。學(xué)生擁有這種直覺(jué)之后,能迅速判斷問(wèn)題,運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯策略快速解決問(wèn)題。而要使學(xué)生達(dá)到這種直覺(jué)境界,教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題中的隱性問(wèn)題,重視細(xì)節(jié)之處,養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。比如,讓學(xué)生求固定邊長(zhǎng)正方體的表面積,然后再將這個(gè)正方體切割為幾個(gè)幾何體,再讓學(xué)生求表面積。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生留心由于切割而新增加的面,不能根據(jù)原來(lái)的正方體求表面積。總之,教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維,使他們能在最短時(shí)間內(nèi)得出正確的數(shù)學(xué)答案。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在新課程改革背景下,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題思維有著不言自明的重要作用。正所謂“知識(shí)源于疑問(wèn)”,我們一線教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維,使學(xué)生多問(wèn)“為什么”“怎么樣”,這樣可以為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (作者單位:湖南省新寧縣金石鎮(zhèn)藕塘小學(xué))

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