彭程柑

目前，我們的教育教學改革正如火如荼進行，中職語文教育教學也正在探索一條新的發(fā)展之路。這條新的發(fā)展之路是什么？說到底就是創(chuàng)新教育。在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，開拓學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，這是當前中職語文教育教學的重要目標。

宋代朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹瓉?，只有新的“活水”不斷流來，才會呈現“清如許”的絕妙意境。那么，它給我們的教育教學的啟示就是“問教哪得高效益？為有創(chuàng)新教育來”。

語文作為一門基礎性和工具性學科，對它的教學理應不斷有“活水來”，即不斷創(chuàng)新。只有把創(chuàng)新教育滲透到中職語文教學當中，才能給當前中職語文教學帶來春意盎然的生機，推動中職語文教學的車輪滾滾向前。

那么，創(chuàng)新教育在中職語文教學中的實施途徑如何呢？現結合筆者多年的教學經驗淺談幾點看法。

一、通過激發(fā)學生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣，培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新意識

這是創(chuàng)新教育的前提。意識引發(fā)實踐，一個人有了創(chuàng)新意識，才會去進行創(chuàng)新實踐。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣作支撐。那么，如何來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和勇氣？教師應多引導、多鼓勵、多啟發(fā)和多點撥，讓學生從身邊小事做起。

對聯(lián)是中華民族獨特的文化傳統(tǒng)，每逢春節(jié)，華夏大地家家戶戶都要貼對聯(lián)，以寄托美好的愿望，但并不是人人都會貼對聯(lián)。為了讓學生不貼錯對聯(lián)，本人曾在一節(jié)語文課上，教授學生對聯(lián)的最傳統(tǒng)貼法——我們面對大門，右邊貼上聯(lián)，左邊貼下聯(lián)；上聯(lián)末字為仄聲（大體是第三、四聲），下聯(lián)末字為平聲（大體是第一、二聲）。我并順勢寫了一聯(lián)簡單的上聯(lián)——“福門吉祥千財旺”，讓學生對出下聯(lián)。但學生一來無對對聯(lián)的欲望和勇氣，二來也無對對聯(lián)的經驗，開始時無人響應，后來經過耐心引導、鼓勵，并作了簡要的啟發(fā)——“福門”為偏正名詞，“吉祥”為形容詞，“千”是數詞，“財旺”是主謂短語，只要用相應的詞或短語相對，表達的意思相似、相關或相對均可。幾分鐘后，終于有一位學生怯生生地回答：“合家歡樂萬事興。”多令人欣慰??！至少學生開始有了創(chuàng)新的勇氣。后來又有幾個學生覺得對對聯(lián)很有趣，想學寫對聯(lián)。創(chuàng)新的欲望也開始萌生，接下來何愁創(chuàng)新意識的星火不會燎原呢？

二、改變教育理念，尊重學生人格，彰顯學生個性，激發(fā)學生語文學習的創(chuàng)新精神

這是實施創(chuàng)新教育的重要保障。創(chuàng)新精神，是建立在創(chuàng)新意識上的創(chuàng)新活動，是大膽否定、勇于探索的精神。有了創(chuàng)新精神，才能使學生的創(chuàng)新意識盡快轉化為創(chuàng)新能力。有人說得好，人格是創(chuàng)新的母體，創(chuàng)新是人格的嬰兒。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應尊重學生人格，彰顯學生個性，全面促成學生個性發(fā)展。

1.改變教育理念，建立師生和諧平等關系

過去的教學中教師地位高高在上，師生間處于一種不平等關系，學生常因稍有“越軌”就遭到老師粗暴的責罰，學生哪有人格可言，哪有個性可彰！其結果是扼殺了學生的創(chuàng)新精神。為此，目前急切需要建立師生間的和諧平等關系，讓學生感受到人格的尊嚴。學生有了人格這一“母體”，定會有創(chuàng)新這一“嬰兒”。

2.開動腦筋，利用各種教學手段，營造良好的情境教學氛圍

教師在課堂教學過程中，營造出良好的情境教學氛圍，會激發(fā)學生靈感，讓學生智力、個性心理特征都能得到充分的展示，從而最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。

為了讓學生領會《再別康橋》所表達的難分難舍的離別之情，本人曾利用多媒體展示康橋美景圖：婀娜的金柳、飄柔的水草、清澈的水潭、碧綠的河流；美麗的康橋上佇立著一個多情的男子，他正揮著手，作別西天的云彩，并配以音樂《告別》，二者水乳交融，營造了濃郁的離別氛圍，讓學生感悟到離別之難。學生沉浸在這氛圍的同時，我又鼓勵學生們展開想象的翅膀，去設想主人公接下來的行為。有學生說：“他會輕輕地吻一下康橋護欄，或是輕輕地擁抱一下金柳以示作別?！边€有學生說：“他不帶走一片云彩，是因為云彩無形無體，他無法帶走，但他也許會來到金柳下輕輕地拾起一片柳葉揣在懷里留作紀念?！薄@些見解來自良好的課堂情境氛圍，也顯露了學生的個性特征，更體現了學生的創(chuàng)新精神。

三、放開手腳，運用多種思維形式，鼓勵學生語文學習的創(chuàng)新思維

這是創(chuàng)新教育的關鍵。創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)建性、有開拓創(chuàng)新特色的思維活動，需要綜合運用多種思維形式，如逆向思維、發(fā)散思維、批判性思維等形式。只有當學生用多種思維、用新的思維去思考問題時，才能獲得創(chuàng)新的成果。

我在教《石壕吏》一文時，有學生針對“老翁逾墻走，老婦出門看”，最終“我”“獨與老翁別”認為：老婦比老翁更有犧牲精神，她為保全丈夫和兒媳，自請應役；老翁作為一個男人，他應該感到羞愧。對于學生這樣的思維認識，我也給予了肯定，這畢竟是學生創(chuàng)新思維的成果。而在對《項鏈》中瑪蒂爾德的分析，有的學生鄙視她愛慕虛榮，認為她十年還債的辛酸是自討苦吃、罪有應得，而有的學生對她含辛茹苦、節(jié)衣縮食十年，終于還清債務的人格加以贊揚。他們還認為，瑪蒂爾德同時也是一個誠實守信的人，是一個堅韌頑強的人，還是一個正派的女人。對于學生的這些認識，本人都給予了鼓勵，肯定他們有創(chuàng)造性的思維活動。

四、鼓勵實踐，通過實踐活動，培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新能力

這是創(chuàng)新教育的最終目標。創(chuàng)新教育的最終目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有了創(chuàng)新能力才能結出豐碩的成果。其中學生實踐活動是提高學生創(chuàng)新能力的最好手段。只有在實踐活動中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才能轉化為創(chuàng)新能力。

1.開展社會調查

社會是一部百科全書，社會現象豐富多彩。學生深入工廠、農村或街道，開展一些有益的社會調查，可獲取大量的社會知識，開闊視野，提高對事物的判斷力。有的學生在農村看到許多良田被棄耕而荒蕪，就寫下調查報告《大量良田荒蕪的背后》，不斷的實踐練習大大提高了學生語文創(chuàng)新能力。

2.舉行辯論會

辯論的過程，就是學生創(chuàng)新思維活動的過程，是學生創(chuàng)新能力的表現過程。辯論會的開展，可讓學生之間不同的觀點碰撞出耀眼的火花，從而在辯論中提高學生的語文綜合運用能力。本人曾在一堂作文課上開展過辯論會，讓學生圍繞“小學生課業(yè)負擔過重是好事還是不幸”展開辯論，正反雙方辯論激烈，不僅開拓了學生的創(chuàng)新思維，也鍛煉了學生的語文創(chuàng)新能力。

3.體驗生活

教師應多組織學生利用節(jié)假日到田間、山林、工廠等地去體驗生活，以獲取生活的真諦，從而豐富學生作文創(chuàng)作源泉，提高語文創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育推動了語文教學向前發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的創(chuàng)新精神，開拓學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文創(chuàng)新能力立下了汗馬功勞。我們衷心地期望，創(chuàng)新教育在今后的語文教學中發(fā)揮更大的作用！

（作者單位：藍山縣職業(yè)中等專業(yè)學校）